基于语言视角的高考古诗词备考策略 庄伟强在《从语言角度探索高考古诗词备考新路径》一文中指出，近五年高考全国卷古诗词试题遵循素养立意、依标命题的原则，注重从关键字词、语句逻辑、主题表达等角度考查学生的古诗词鉴赏能力。为了提升高考古诗词备考效率，师生可采用如下三种策略： 1.辨析关键字词。高考古诗词选择题常设计“望文生义”的错误选项，而学生习惯于通过字面含义来判断正误，不联系上下文做整体理解，导致该题失分。究其原因，学生没有辨析关键字词的实际含义，整体感知能力和信息整合能力欠缺。针对这一问题，教师可通过有序关联语意单位、多角度整合信息等方法，引导学生探究关键字词在古诗词中的整体含义。 2.连通语句逻辑。高考古诗词命题常考查学生对语句的理解。有的选择题添加表因果、转折、条件之类的逻辑连接词（“之所以……是出于”“然而”“无论……都”等），改变原句逻辑；部分题目则通过赏析语句的“艺术效果”或“妙处”，考查学生对语句意蕴的理解。学生面对语句时，常常无从辨别其逻辑、赏析其“妙处”。究其根源，是学生理不顺、摸不清古诗词的逻辑脉络。为此，教师可从补充被省略的内容和还原错综颠倒的语序两方面予以指导。 3.识别论断语言。高考主观题着重考查学生对古诗词主题表达的赏析评价能力。诗的语言分成论断语言与意象语言，主题或直接体现于论断语言，或巧妙融入意象语言。由于学生较难识别意象语言所“遮蔽”的主题信息，故教学时教师会更侧重于对意象语言的分析，对诗人情感状态的载体“论断语言”关注较少。其实，“论断语言”有“去蔽”功效，复习时，教师可指导学生通过识别论断语言明晰主题。 摘自《中学语文教学》2025.8确立学生在古诗词教学中的审美主体地位 詹碧虹、陈嘉芮在《审美教育视野下高中语文古诗词教学路径的转型建构》一文中指出，作为审美核心素养培育的主阵地，高中语文古诗词教学不仅能够激发学生对中华优秀传统文化的热爱，更能够在理解与鉴赏中积淀学生的审美品位与人文素养，承担着落实审美核心素养的重要任务。为此，需要遵循古诗词教学的审美理念，确立学生在古诗词教学中的审美主体地位。 在古诗词教学的学习中，学生绝非被动接受知识的工具，相反，学生是学习活动的主体，也是古诗词教学课堂上审美的主体，是审美体验与审美创造的主体。只有坚持学生审美主体地位的课堂，才能使古诗词真正滋养精神世界、提升人文素养，并有效落实古诗词教学中的审美核心素养。这就要求教师深刻理解并勇于转变教学理念，学会“放手”，充分给予学生进行审美活动的时间和空间，鉴赏、体验古诗词的美，同时也给予学生创造、表达美的机会，从而促进学生审美素养的提高。 强调学生的审美主体地位，须注意以下三点。第一，强调学生的主动性。传统的古诗词教学，往往是教师引导学生找出意象、分析意象、品味意境和情感等，忽视了学生的主动权。强调学生的主动性，可以让学生主动地分享、交流古诗词中自己最喜欢或者有疑问的部分，主动地感受和思考，而不是被教师牵引。第二，促进审美活动的发生。教师要为学生的审美体验预留充分的时间，也可以为学生营造一个良好的空间氛围，促进审美活动的发生，推动学生与古人的共鸣。第三，减少个人感悟对学生的影响。教师的角色在于创设感受美、表现美、创造美的契机，而非单向灌输个人解读与感受。 摘自《教育科学论坛》2025.11中
