国外职业教育实习研究的内涵、价值与实施策略

      一、问题的提出

      教育与生产相结合不仅反映在实践教学环节上，也应被视为实施完整教育的一种重要形式。职业教育源于人类生产经验和生存技能传递的需要，与工作世界、生产实践密切相关。把在学校学习与在工作情境中学习两者结合起来，是国际发达国家开展职业教育的共同经验。这也使得实习成为职业院校学生习得技术技能不可或缺的环节。2022年5月新修订施行的《中华人民共和国职业教育法》进一步保障了实习育人的法律地位。准确把握职业教育实习的本源性问题，是开展高质量实习的前提。本研究采用系统性文献综述及元分析方法，系统分析国外职业教育实习研究成果，对实习的内涵、价值以及实施策略等基本问题的研究结果进行整合，形成一致性的研究结论，以期推动新时代我国职业教育实习的理论研究和实践创新。

      二、研究方法

      采用系统性文献综述及元分析方法，基于具体的研究目的和研究问题，制定文献的选入和排除标准，对所选择文献资料进行数据抽取和整合，进而得出研究问题的答案[1]。这种方法从大量文献中提炼、分析和概括出相关信息，依靠大样本量来增强研究结论的可信度并提高研究结果的一致性，其实质是一种具有知识创新功能的综合性研究方法。

      按照系统性文献综述及元分析方法的研究过程，首先，本研究聚焦实习的内涵、价值及实施策略等本源性问题。其次，使用职业教育(vocational education)和实习(internship)、社区学院(community college)和实习(internship)、工作本位学习(Work-based learning)等关键词，采用主题检索方式在外文数据库(Web of Science)搜索文献，时间跨度为2000-2023年，共检索到464篇相关文献。浏览文献的标题和摘要，按照与研究问题的关联程度且研究内容必须涉及实习的内涵、价值和实施策略等，筛选出276篇论文。最后，分别提取与实习的内涵、价值和实施策略相关的观点。以职业教育实习的内涵为例，通过类比、整合相似观点，归纳出其内涵的三个维度，即实习本质、实习形式、实习要素，并在此分类基础上对每个观点涉及的论文数量进行统计。通过对不同的研究观点进行综合、分析，绘制表格，结合关键文献撰写综述，可以客观、全面地了解国外职业教育实习的研究现状。

      三、研究结果

      (一)职业教育实习内涵主要涵盖本质、形式、要素三个维度

      职业教育实习内涵随着经济社会的发展不断丰富，研究者从多个视角提出不同理解，对其内涵的争论主要涵盖实习的本质、形式和要素三个维度(见表1)。

      

      1.实习本质：一种经验学习。实习是经验教育的重要形式，既是一种学习方法，也是工作场所文化的社会化过程。它建立在情境认知、实践共同体和集体智慧的基础上，能够帮助学生进入专业环境。实习隐含维果斯基(Lev Vygotsky)“最近发展区”的思想，即学生通过直接观察专家如何利用知识和技能完成工作任务，将自身经验融入适当的环境，进行引导性反思和应用，从而缩小自身与专家之间的差距[2]。因此，实习属于经验学习范畴，其聚焦于工作经验如何建构和传递，具有精心设计的学习目标，能将知识和技能应用到企业真实生产过程中，把工作经验与课程学习经验整合在一起，为学生和其他利益相关者带来有意义的收获。作为一种融合课堂经验与工作经验的教育活动，实习既是以职业为导向的实践性课程，也是从课堂到工作场所的桥梁。尽管实习与正规工作有密切联系，但本质上是一种学习机会而非工作形式。通常来看，一个典型的实习项目包括特定的学习目标、一定数量的工作时间、有偿或无偿的工作、授予学分、来自教育机构和企业的指导者、潜在就业机会等。

      将实习视为经验学习的观点，可以追溯到“通过经验学习”(Learning Through Experience)的思想[3]。杜威(John Dewey)认为一切学习来自经验，强调教育与学生个人经验的联系，倡导从“做”中学。罗杰斯(Carl Ransom Rogers)基于人本主义心理学，认为经验学习既包括逻辑、智力、概念与观念，也包括直觉、情感、经验与意义，学习者以这种方式学习时才是一个完整的个体。杜威和罗杰斯基于不同视角，消解了主客“二元论”，为实习提供了理论基础：学生只有在实践中应用理论才能充分理解和掌握理论；教育机构应该消除“理想世界”和“工作世界”的二元对立，促进显性知识与隐性知识相互转化；教育是一个终生经验，取决于个人的自我学习和体验。经验学习挑战了“以教为主”的学习模式，为解决人们对经验学习课程价值的质疑，研究者提出四种理由：一是工作环境的变化必然带来教育教学的变化；二是理论学习的任务是为工作环境准备；三是教育机构在实习过程中仍然发挥重要作用；四是经验学习(实习)是课堂学习的有效补充[4]。

      2.实习形式：体现时代特色的多样态。实习最早出现在《汉谟拉比法典》中，“把男孩带进工匠家”被认为是适当的“学习工艺的自然方法”。在公元前600年的希腊、罗马，为青年进入各种技能领域做好准备而雇用实习生的现象普遍存在。在中世纪，技能性经验由行会控制，并通过一定的保护机制维护从业者的共同利益。学徒从事一段时间的工作后，通常被要求进入与特定职业相关联的理论和实践环节进行更深层次的专业学习。进入21世纪，实习逐渐成为学习者学习技能的重要途径。研究者根据实习的不同特征，提出三种形式：古典实习、现代实习和后现代实习(见表2)。