高职学生学习特征：基于学习活动的潜在剖面分析

       一、问题提出：以“类型”观高职学生的学习特征与差异

       (一)职业教育高质量发展需要探寻高职学生学习特征与差异

       人才培养质量的提升是职业教育高质量发展的必然要求与根本标志，而学生学习特点是职业教育教学改革的重要依据。教学系统设计的目的是促进学习者的有效学习，学习者所具有的认知、情感、社会等特征都将对学习的信息加工过程产生影响。因此，教学系统设计需要与学习者特征相匹配[1]。可见，把握学生差异特征是职业教育高质量发展的重要起点和切入点。高职院校学生来源多样，类型复杂，然而，长久以来一直缺乏对该类学生特征的深度关注与研究。通过高职院校学生学习活动的行为表现来理解和分析高职学生的学习类型及其特征，是研究高职院校学生学习和发展的新视角，也是促进高等职业教育高质量发展的新路径。

       (二)“分类”是研究学生学习特征与差异的重要方法

       大学生类型研究范式旨在系统分析不同大学生类型群体的特征表现。在融入我国学情研究话语的过程中，受到学理规律与实践规律的双重驱动，成为新时期理解我国大学生学情的又一起点[2]。从已有研究来看，研究者主要基于世代分析法与类型学两种方法，研究和分析学生学习差异及群体特征。目前，已有许多对本科生的类型学研究，包括研究型大学学生类型[3]、学校参与类型[4]、学习状态类型[5]等。对学生类型的研究是教育教学改革与评价的重要依据。

       (三)有关高职学生类型特征的探索尚处于起步阶段

       目前对高职学生类型特征的研究相对较少，同时，对高职学生学习特征的探究多从态度、行为、情感等角度出发[6]，仍存在一些不足。一是对这些特征的探索多从单一要素出发。然而，学习过程是一个具有连续性和复杂性加工与内化的过程。加涅在论述学习时，将学习作为一个有开端和结尾的过程[7]。皮亚杰认为经验与概念、反思与行动的维度构成了成人思想发展的基本连续性[8]。可以看到，对单一要素的探索不足以解释学生的整个学习过程。二是相关研究多侧重于以变量为中心，主要探究变量之间的关系[9]。也就是主要研究的是某一群体具有的共同特征[10]。然而，仅了解学生的群体特征而不对学生的类别特征进行识别的教学改革很难奏效。

       据此，本研究从个体中心视角出发，基于高职学生的学习活动，深入探讨高职学生类型及其特征差异，主要回答“高职学生具有哪些潜在类型和特征”“不同类型的学生在年级、入校方式以及专业大类的分布上具有怎样的特点”“如何根据高职学生的类型特征及分布特点进行教学变革”等问题，为提升高职教育教学质量提供依据。

       二、研究设计：高职学生学习活动的基本架构

       (一)研究对象与方法

       本研究通过大规模问卷调查获取相关数据资料；同时，为增强调查的科学性，根据教育部2020年教育统计数据，在抽样前对高职学生的构成情况进行分析。数据显示，2020年我国普通专科学生中，共有女生6937083人，占学生总数的47.53％①；在各专业大类上，资源环境与安全、轻工纺织等专业大类在校生人数相对较少②。据此，考虑性别与专业的不平衡性，本研究采取方便抽样与分层抽样相结合的方法，在江苏、山东、浙江、河南、福建以及四川等6省实施调查，调查对象为高等职业院校专科层次学生。数据清洗后共回收有效问卷7183份，研究对象具体情况如表1所示。

      

      

       图1 3P教-学模型[11，14]

       (二)研究工具

       本研究采用自编“高职学生学习活动情况问卷”，该问卷以比格斯(Biggs)的3P教-学模型(3P model of teaching and learning)为理论基础。该模型从认知心理学的角度出发，将学生的学习过程分为前提(Presage)、过程(Process)和结果(Product)三个阶段[11]。(见图1)该模型是基于建构主义观点对大学教与学的方式进行理性分析的概念框架[12]，并试图对学生学习中涉及的各种因素进行分类，每个学习事件都是从该事件的投入、操作与产出的角度来描述的。

       以该模型为基础，参考学习行为OCCP分类模型，可以将高职学生的专业学习过程从低到高划分为操作行为、认知行为、协作行为和问题解决行为四个层级[13]，结合高职专业课教师访谈聚焦编码(此处略去教师访谈开放式编码与聚焦编码)，问卷预测修订后形成本问卷。“高职学生学习活动情况问卷”包含学习准备、学习过程和学习结果三个模块，具体维度划分如表2所示。

       问卷共计79题，其中基本信息4题，学习准备13题③，学习过程35题，学习结果27题，采用李克特5点计分自评问卷，三个模块问卷的信度分别为0.891、0.962、0.960，问卷总信度为0.977，信度较好。对问卷进行验证性因素分析，结果表明问卷结构效度良好。学习准备：χ[.2]/df=4.647，RMSEA=0.064，CFI=0.944，TLI=0.929，SRMR=0.047；学习过程：χ[.2]/df=3.616，RMSEA=0.054，CFI=0.909，TLI=0.903，SRMR=0.046；学习结果：χ[.2]/df=4.045，RMSEA=0.058，CFI=0.917，TLI=0.909，SRMR=0.042。对三个模块问卷进行相关分析，发现三者之间的相关系数在0.568～0.824之间，三个模块问卷之间存在相关关系，又不雷同，可以判断高职学生的学习活动由三者组成是合理的。