随着我国进入高质量发展阶段，经济发展方式转型升级和产业结构优化对高水平技术技能型人才的需求日益迫切，为构建现代职业教育体系、提升职业教育适应性提供了广阔空间和新的机遇。在2021年4月全国职业教育大会召开之际，习近平总书记作出重要指示，强调要“稳步发展职业本科教育，建设一批高水平职业院校和专业，推动职普融通，增强职业教育适应性，加快构建现代职业教育体系，培养更多高素质技术技能人才、能工巧匠、大国工匠”[1]。作为与经济发展紧密联系的教育类型，职业本科教育应体现产业高端化和技术迭代的发展要求，而产教融合是促进教育链与产业链衔接、保障职业本科办学水平和服务能力的根本途径。在这一背景下，为适应产教融合的现实需要，以教材为载体，将企业、产业和行业的新动向充分体现在教育教学的具体过程中，建设一批适应人才培养需求的产教融合型教材，成为当前职业本科教育改革与发展的重要任务。基于此，本文探讨职业本科产教融合型教材的核心特征、建设逻辑与建设策略，以期为相关教材建设提供参考。 一、职业本科产教融合型教材的核心特征 教材是教师和学生据以进行教学活动的材料，是教学的主要媒体，通常按照课程标准(或教学大纲)的规定，分学科门类和年级顺序编辑。教材包括文字教材(含教科书、讲义、讲授提纲和教学参考书等)和视听教材。“职业本科教育是以职业需求为逻辑起点，以职业胜任能力为培养重点，以产教融合为发展主线，围绕国家战略和社会产业发展重点领域，面向高端产业和产业高端，培养高层次、高质量、高素质技术技能型人才的教育类型”[2]，其核心特征在于体现产业发展与技术需求的高端性。职业本科产教融合型教材是集产业需求与教育人才培养要求于一体，兼具产业发展丰富经验与职业教育专业教育特性，以国家职业标准、专业教育标准以及行业标准为依据，以培养具有审辨式思维能力、解决复杂问题能力和创新能力的创新型高层次技术技能人才为目标，以专业知识系统化和实践技能应用化为重点，由教材专家、行业专家以及专业教师共同参与开发的一系列多样化教材综合体。职业本科产教融合型教材在层次上体现本科教育的基本特性，在类型上体现职业教育的核心属性，其内容指向“重点专业(行业)领域”，因此，其在目标定位、开发主体、教材形态、内容设计及运行方式等方面，与其他类型教育的教材形成鲜明对比，展现出鲜明的职业本科教育特色。 第一，在目标定位上，以培养高层次技术技能人才为目标，实现专业链与产业链的有效衔接。职业本科教育以培养联结研发环节与生产环节的高层次技术技能人才为主[3]，从培养完整的“职业人”向培养创新型的“技术工程师”方向迈进，满足职业岗位的上移需求。职业本科产教融合型教材要适配以能力为本位的职业教育理念，同时还要突凸知识研发的本科层次教育地位，在教材中将原理性知识与工作过程知识进行系统整合，以体现专业链与产业链的有效衔接。职业本科产教融合型教材开发以学生为主体对象，遵循“以人为本”原则，尊重人才成长规律，选择恰当的教材内容，将综合职业素养有机融入教材内容体系中。教材内容编写突破学科学术体系的限制，以产业实际项目或任务为编写主线，使学生在深入了解产业链、技术链的基础上，掌握专业理论知识，形成实际运用能力和复杂问题解决能力，养成技术创新思维。在教材形式上，开发多样态教材，通过企业与学校共同组织多类型教师团队参与教材建设，因地制宜、因课制宜，促成专业链与产业链的有效衔接。 第二，在开发主体上，实现政府、学校、企业三元主体协同，确保教材编写质量。首先，组建“开放众创”的教材编写团队。根据教材编审的质量标准和编写人员的筛选标准，采用开放创新的原则，广泛吸纳职业院校双师型教师、教材科研机构人员、职教专家、百强企业的技术专家以及相应领域的能工巧匠等共同参与教材编写工作。其次，要明确教材建设各主体“协同创新”的责任分工。充分利用多元主体的开发优势，由教材科研机构人员结合最新教育教学理念，提供教材整体设计的框架思路，确保教材的专业性；由一线双师型教师结合自身教学经验，重构产教融合型教材的内容，确保教材的适用性；由技术专家提供最新的实践案例和生产实际问题，确保教材的前沿性；由能工巧匠以及职教专家负责教材中职业教育思想、综合职业素养的融合，确保教材的思想性。最后，采用“全面多元”的教材评价机制。以教材的最终服务对象(学生)为主要评价主体，引入标准化的企业评价体系，并结合1+X证书制度进行考核[4]，注重理论与实践相结合，充分利用数字化评价技术，全方位多角度对教材的结果展开评价。 第三，在教材形态上，以多样化形式实现传统教材与数字资源的有机结合。遵循“宽基础、活模块”的宏观结构设计原则，从“能力本位、理实结合”的微观角度出发，紧密结合区域经济社会发展实际，特别是当地产业需求与产业特色，创新职业本科产教融合型教材形式。一方面，基于数字资源，开发出新型活页式、工作手册式、融媒体数字化等新形态教材。同时，随着新一代信息技术与传统产业的融合，新工业、新标准、新技术、新产业、新岗位不断涌现，教材应及时融入相关内容资源，加强与数字资源的有机结合，调整教材内容及其呈现方式。另一方面，就传统教材而言，则应融合职业教育新理念、新思想，注重实践性、创新性与多样性，通过及时增删修补将其转化为更适合职业本科教育需求的产教融合型教材。 第四，在内容设计上，以技术知识的研发为基础，形成教材知识开发和产业技术创新的良性互动。知识可以划分为理论知识、实践知识和经验知识三个层次，其中实践知识又可细分为工作对象知识、工作结果知识、工具设备知识和工作方法[5]。对于职业本科层次产教融合型教材而言，其内容设置并非简单地对现有学科知识内容进行重新组合，而是对新兴产业领域最新的技术产品和工艺创新实践进行理论提炼与总结[6]。具体而言，就是以新型产业链中的技术产品研发项目为教材内容资源，通过引入实际工程案例，深入探究其背后的学术原理，从而在教材中构建由技术产品到学科知识原理的逆向分析与解构过程。这种内容设计思路重视知识与技能的相互转换，注重引导学生完成“认知—思考—实践—反思—创新”的学习过程。同时，在产教融合型教材内容设计上，要有效利用学校教师与企业专家异质性知识与能力，在良性互动中不断优化教材的多元知识与技术体系的开发水平，并持续覆盖到学生知识内化与知识体系建构的过程中，达成教材知识开发与产业技术创新的良性互动。
