国际职业技术教育教师培训发展趋势及其对我国的启示

       中图分类号 G719.1 文献标识码 A 文章编号 1008-3219(2023)27-0074-07

       职业技术教育(Technical and Vocational Education and Training，以下简称TVET)教师在培养学生具备面对不断变化的世界所需的知识、技能、价值观等方面发挥着至关重要的作用。随着世界不断发展变化，世界变得更加复杂和相互关联，教师需要接受来自雇佣机构、私营部门和政府的有效培训，以提升自己的知识和技能，了解新的职业技术技能，采用新的教学方法，以满足学习者不断变化的需求[1]。当前，我国TVET教师培训虽已形成了具有一定中国特色的发展模式，但随着职业教育活动的不断变革更新，对教师提出越来越多新的要求，教师培训活动也随之需要进行更新完善。本文基于联合国教科文组织国际职业技术教育与培训中心(UNESCO International Vocational and Technical Education and Training Centre，以下简称UNESCO-UNEVOC)开展的“影响未来职业技术教育教学趋势研究”(Study on the Trends Shaping the Future of TVET Teaching)——一项关于未来TVET教学发展趋势的调查，分析国际TVET教师培训发展趋势，以期对我国TVET教师培训活动的开展与完善提供些许启示。

       一、数据采集与来源

       UNESCO-UNEVOC开展调查的总体目的是厘清当前全球发展形势对TVET教学发展的切实影响，确定TVET教学未来的发展趋势。本文根据从各国收集的相关数据，梳理各国TVET教师培训活动发展的总体趋势。该调查大致分为三个阶段：第一阶段，2019年10月7日至14日，举行了为期一周的“TVET教学和学习的未来”线上会议，会议向全球180个国家的6500多位TVET论坛成员开放，以收集各国TVET系统在政策、机构等层面为教师提供知识、技能培训的相关理论知识、经验和实践案例。会议根据前期文献材料梳理确立了三个方面的议题：可持续发展的教育和培训、信息和通信技术与数字化以及创业精神。最终，会议的结果被记录在一份总结报告中，收集所得资料用于制定研究第二阶段所需的调查问卷。第二阶段，2019年11月至2020年3月，调查机构向全球多个国家的TVET活动参与主体分发调查问卷，以收集各方参与主体对TVET当前和未来发展趋势和对TVET教学人员技能培训需求变化的具体见解。其主要针对三类群体：国家政府部门代表、TVET机构代表和TVET教学人员。调查问卷包含部分针对各个目标群体量身定制的问题项，以及部分面向所有调查对象的共性问题。参与者还被邀请分享各自机构在培养教学人员适应未来工作需要的经验措施。最终，共有来自56个国家的87名机构代表、教师参与了调查。表1显示了分区域收到的回复数量和回复者类型。第三阶段，2020年4月至2020年5月，由教师资格认证中心(CENTA，Centre for Teacher Accreditation)牵头组织专家评审。从三个主要利益相关群体中选取专家代表组成专家评议小组，对调查初稿和研究确定的发展趋势进行评议并提出反馈意见。

      

       二、当前国际TVET教师培训发展趋势

       当前，各国TVET教师培训活动正处于快速变革过程中，教师通过培训活动不断提高TVET自身的各项知识、技能，以适应快速变化的教学需求。基于调查，当前国际TVET教师培训活动发展趋势可总结为八个维度。

       (一)开发培训需求评估系统

       培训需求评估是指在规划与设计培训方案之前，由相关人员采取各种方法和技术，对组织及其成员的知识、技能、态度等方面进行系统的鉴别与分析，以确定是否需要培训、谁需要培训、需要何种培训方案、组织是否支持这项培训，以及如何评估培训方案等要素的系统性活动。培训需求评估是确定培训目标、设计培训课程、开发培训资源和实施培训方案的前提，对于培训活动开展具有极为重要的引领作用[2]。调查结果表明，当前全球大多数国家和TVET机构已经建立了或正在开发TVET教师技能与培训需求评估系统。接受调查的国家政府机构代表中有41％表示，他们的国家会定期评估TVET教师的技能和培训需求；另有41％的代表表示，他们的国家正在开发相关的评估系统。同时，在调查中还发现了两个有趣的现象[3]。其一，在评估TVET教师培训需求方面，TVET机构似乎比政府或国家部门发挥了更大的作用。超过90％的机构调查受访者表示，他们的机构定期收集和评估有关TVET教师技能要求和进一步培训需求的数据。其二，据接受调查的国家政府部门和院校机构代表表示，这些评估的结果通常被用于制定或改革在职培训方案，但较少涉及制定或改革职前培训方案，见图1。鉴于职前培训在提高职业教育系统的反应能力方面发挥着关键作用，在这方面今后仍有较大可改进的余地。

      

       图1 评估结果用于制定或改革两类培训计划的比例

       (二)职前培训重视行业经历

       职前培训被认为是提高教师培养学生适应未来发展能力的关键。但当前大部分职前培训活动内容往往是传统的，针对TVET教师的职前培训课程重点是加强教师对其学科领域基础知识的理解，以及他们的一般教学能力[4]。这些课程并没有培养教师的专业知识和技能。如图2所示，调查显示，超过90％的国家政府机构代表和超过60％的TVET教师表示本国职前培训课程主要内容包括一般教学能力的培养，超过70％的国家政府机构代表和将近60％的TVET教师表示本国职前培训课程主要内容包括“对学科领域基础知识的理解”。仅有不到40％的国家机构代表表示本国职前培训课程内容包括培养教师与工作场所的新实践或与技术相关的专业知识和技能。而要解决这一问题，各国提出要在职前培训活动中重视教师行业经历的获得。这不仅能克服教师缺乏系统培训的问题，同时还有益于教师在真实工作场所获得与新技术有关的实践技能、专业知识。审议专家们认为，获得行业经验是TVET教师职前培训最重要的组成部分，通过实践项目接触新工具、新技术对于提高教师的专业水平十分重要[5]。