一、引言 数字技术的蓬勃发展，掀起了世界性的教育数字化转型大潮。国际方面，联合国教科文组织于2019年发布《北京共识——人工智能与教育》(Beijing Consensus on Artificial Intelligence and Education)，欧盟发布《数字教育行动计划(2021-2027年)》(Digital Education Action Plan(2021-2027))以及《2030数字指南针：欧洲数字十年之路》(2030 Digital Compass：the European Way for the Digital Decade)，经济合作与发展组织(OECD)于2021年发布《数字教育展望》(Digital Education Outlook)，其他相关国家和地区也以政策、规划等形式部署推进教育数字化转型。国内方面，党的二十大报告提出，要推进教育数字化，建设全民终身学习的学习型社会、学习型大国；《教育部2022年工作要点》中明确提出“实施教育数字化战略行动”；还有其他一些相关政策文件对教育数字化转型进行了部署和要求。这些纲领性的政策文件，为全面推进教育数字化转型提供了必要的确证和可行的政策支撑，从教育发展的宏观角度诠释了“为何要转型”的问题。 但是，对于教育数字化转型“转什么”以及“如何转”等根本性问题，当前认识还比较模糊，有关研究和实践尚不深入，职业教育也不例外。一是教育理念层面的问题，“当前我国职业教育数字化转型面临着认知存在曲解甚至错解。”[1]在数字化转型过程中，教育系统内部可能存在路径依赖，“原有的教学模式、知识生产范式、管理理念、文化体系等仍然在持续发挥作用。”[2]二是主体素养层面的问题，就一线教师而言，“由于缺乏信息素养，造成了课程设计难、学习评价难、课堂监管难，客观上加重了教师的工作负担。”[3]“此外，教职工抵制数字化转型也是变革管理的一大阻碍。”[4]三是影响均衡层面的问题，“当前世界范围内的信息化基础设施、数字教育资源建设等存在严重缺口，疫情更加凸显了数字鸿沟引发的教育不均衡发展的问题。”[5]四是硬件保障层面的问题，数字化基座建设、智能化系统建设等，都需要较大经费投入，这在很大程度上让一些学校望而却步。除了上述共性问题，每一所学校的数字化转型还存在着不同的个性化问题，有着不同的逻辑起点，这就进一步增加了教育数字化转型的复杂性。本文以深圳职业技术大学(以下简称“深职大”)推进数字化转型的实践与探索为个案，研究、分析职业教育数字化转型行动背后的理论逻辑，力图为职业教育乃至高等教育战线推进数字化转型提供参考。 二、职业教育数字化转型的实践探索 为适应数字经济发展需求，紧跟数字技术发展趋势，深职大积极开展数字化转型理论研究和实践探索，学校出台《数字化转型行动方案》，强化顶层设计，将数字化转型作为学校高质量发展的重要引擎，从整体设计、主体赋能、人才培养、技术研发、对外交流等方面“一揽子”推进学校数字化转型。 (一)整体推进学校数字化转型设计 1.推进专业布局数字化转型 职业教育与产业的联系最为紧密。区域产业的数字化、智能化、绿色化转型和高移，必然要求学校专业的数字化转型升级。为强化教育链、技术链、人才链、产业链、创新链的有机整合，深职大创建产教融合大数据平台，开展产业发展大数据分析，利用数字化手段提升追踪产业前沿的时效性、精准性和便利性。围绕区域战略性产业结构、重点技术发展、人才发展新需求、生态文明新要求、数字经济新发展等，探索构建产教融合专业谱系图和岗位动态需求模型，推动专业与产业、课程与岗位相一致，促进职业教育供给侧与产业需求侧精准对接。在此基础上，从三个方面推进专业数字化转型。一是开发新专业(方向)。紧跟制造、金融、通信、国际贸易等行业，新增人工智能技术、工业互联网、区块链、金融科技、通信软件和跨境电商等新专业和数字技术领域的专业方向。二是开展交叉专业试点。数字产业化和产业数字化加速了多技术领域的渗透融合，催生了新学科新专业。深职大依托“跨学院创新中心”，以项目驱动形式推进专业模块的多元耦合，设立“人工智能+艺术设计”“人工智能+金融管理”“人工智能+数字动画”等新兴交叉专业。三是推动传统专业的数字化转型。充分发掘云计算、大数据、物联网等技术的强大动能，推进新技术与传统专业的耦合创生，促进传统专业适应数字经济发展需要，焕发出新的生命活力。 2.推进运行秩序数字化转型 数字赋能极大地优化了学校运行秩序，其“代人”“拟人”功能，在解放人力、简化业务流程中可大力提升学校运行效率。深职大坚持需求导向，以提升“用户体验”为目标，一体化设计学校管理和服务。按照设计规划，在运行秩序数字化转型的初阶，重点推进各项业务的线上办理，实现不同业务系统的数据连通，打破壁垒，实现数据统一、数据集中、“一网通办”。目前已建成一体化数字化信息系统平台，“一网通办”平台在线办理率96.6%。“i深职”APP总注册人数6.1万，实现了管理服务移动化、智能化。在运行秩序数字化转型的中阶，重点推进业务流程及运行秩序的重构，倒逼学校组织结构逐步优化重组，各部门不再各自为政，而是业务交叉、业务耦合、业务精简，推进“只办一次”。目前已建成互联互通大数据中心，100%运行状态接入统一管控中心，实现“一图知全局”。在运行秩序数字化转型的高阶，将基于统一且更加庞大的大数据和更加科学的智能分析模型，实现学校运行秩序的自动服务、自动管理，奔向“无为而治”。
