中图分类号：G710 文献标志码：A 文章编号：1001-7518(2023)02-0005-10 当前，我国经济已由高速增长转向高质量发展阶段，产业转型升级和经济结构调整不断加快，各行各业对技术技能人才的需求越来越迫切。与此同时，职业教育正在迈入全面深化改革、提质培优、增值赋能、以质图存的新阶段。2022年5月1日开始施行的《职业教育法》指出，职业教育是与普通教育具有同等重要地位的教育类型，要大力推动职业教育高质量发展。可见，当前职业教育高质量发展已经成为应对经济社会高质量发展的必然举措。扎实推进职业教育高质量发展急需高水平的职业技术教育学建设提供理论指导。职业技术教育学建设的重要使命就是构建有中国特色、中国气派和中国风格的职业技术教育学学科体系、学术体系和话语体系。职业技术教育学“三大体系”的建设能够为职业教育发展提供充分的理论供给、话语支撑和人才保障，切实推进新时代职业教育高质量发展。 职业技术教育学“三大体系”的建设是相辅相成、密切相关的，三者统一于职业技术教育学建设这一终极目标上，三者是范围、内容和形式的关系。职业技术教育学的学科体系是“三大体系”建设的基础；职业技术教育学学术体系建设是“三大体系”建设的核心；职业技术教育学话语体系的建设则是“三大体系”建设的纽结，构成了学科体系、学术体系的观点反映、外在表达和传播方式[1]。职业教育的高质量发展，要求我们以把握学科特点为抓手，拓宽职业技术教育学学科体系，夯实“三大体系”建设的基础；以理论与实践的交互为基础，深化职业技术教育学学术体系建设，把握“三大体系”建设的核心；以提升中国话语权为旨归，创新职业技术教育学话语体系建设，强化“三大体系”建设的纽结。 一、以深入把握学科特点为抓手，拓宽职业技术教育学学科体系 西方职业技术教育研究虽然起步早，但从西方的学科设置来看，鲜有“职业技术教育学”的学科设置[2]。在我国，职业技术教育学既作为单数形式的一门学科，同时又是复数形式的学科群总称。因此，要加强职业技术教育学学科体系建设，就要坚持“大学科”的学科建设观，协调职业技术教育学与其他学科的生态关系；坚持多学科协同的学科视角，开创职业技术教育学一体多元发展新局面；完善学科人才培养体系，彰显职业技术教育学类型化特色。 (一)坚持“大学科”的学科建设观，协调职业技术教育学与其他学科的生态关系 学科是一种知识体系和组织形态，其发展遵循生态规律[3]。在科学高度分化又高度综合的时代背景下，一门学科要想实现良好发展，必须处理好与其他学科之间的关系。要开创职业技术教育学建设的一体多元新局面，就要坚持“大学科”的学科建设观，将职业技术教育置于社会变革的宏观视野中，进行学科间的整体性和贯通性研究。经过职教同仁的努力，职业技术教育学的学科架构可谓外延广博，涉及职业教育活动的多元学科知识。鉴于此，坚持“大学科”的学科建设观，就要协调好职业技术教育学与其他相关学科及其分支学科间的关系。 一是要处理好职业技术教育学与教育学及其二级学科的关系。职业技术教育学作为教育学的二级学科，自产生之日起就深受教育学的影响。这种影响，一方面为职业技术教育学在短期内的成果增长、学科繁荣提供了便利，但另一方面也在一定程度上成为职业技术教育学特色化发展的掣肘。为此，在职业技术教育学发展过程中，急需处理好职业技术教育学与教育学以及其他教育学分支学科的关系。具体而言，一方面，要处理好职业技术教育学与普通教育学的关系。职教同仁在学科建设过程中，在以普通教育学为基础的同时，要注意摆脱对普通教育学学科逻辑、学科结构、学科体系、学科方法和学科成果的简单模仿和演绎推理，彰显职教学科的学科个性与学科气质。另一方面，要处理好职业技术教育学与教育学其他下设二级学科的关系，尤其是职业技术教育学与高等教育学、成人教育学的关系，做到既彼此区别又相互促进。 二是要处理好职业技术教育学各分支学科间的关系。依据不同的研究对象和研究领域，可以将职业技术教育学划分为以下几类：首先是职业技术教育学专门学科，这是由职业技术教育学内部分化而来的学科，如职业技术教育学原理、职业教育课程与教学论、比较职业教育等，这些都是基于职业教育的内在因素和要求而服务于职业教育自身的学科。其次是职业技术教育学交叉学科，这是职业技术教育学与其他学科交叉融合而形成的学科，主要是指向具体职业教育领域的学科，如职业教育管理学、职业教育心理学、职业教育社会学等，是通过借鉴其他相关学科的概念、命题、理论、方法与技术，经过分析整合而形成相应的学科体系[4]。最后是职业技术教育学元学科，这是由对职业技术教育学本身研究所形成的学科，如职业技术教育学史、职业教育思想史等。这类学科是对职业技术教育学自身的思想、历史、结构、规律等的研究，目前是职业技术教育学分支学科中相对薄弱的部分。这三类学科构成了职业技术教育学的分支学科系统。要处理好职业技术教育学各分支学科间的关系，一方面要充分揭示职业技术教育学各分支学科间的联系，进一步理清各分支学科的性质与研究对象，防止学科间界限模糊；另一方面要树立起学科发展的学科群意识，加强不同分支学科间的相互滋养，自觉建成职业技术教育学学科群。
