中图分类号：G710 文献标识码：A 文章编号：1001-733X(2023)01-0053-11 DOI：10.16614/j.gznuj.skb.2023.01.006 中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《关于加强新时代高技能人才队伍建设的意见》提出，要发挥职业学校培养高技能人才的基础性作用[1]，规范优质技能型、创新型人才的培养途径和主体。伴随着科技革命、人工智能、产业换代等一系列的技术演变，只有具有高品德、硬技术、能创新、善应用等素养的技能人才，才能在智能化、数字化、生态化、现代化的发展洪流中，实现我国科技水平的自立自强和科技成果的推陈出新。因此，培养拥有高级职业技能的能工巧匠、大国工匠[2]，是我国迈向新时代的必然要求，是当前建设中国式现代化的重要推动力，也是实现中华民族伟大复兴的智力源泉。 学徒制本身作为一种具有明确标准的、整合了职业学校理论学习和工作场所实习实践双重特性的职业训练模式[3]，其特征在于校企合作培养高技能型人才，以企业为主进行培养和评价、企业实训基地和院校培训基地共同培养、企业导师和院校导师共同指导为主要形式[4]。从我国现代学徒制的人才结构来看，其不仅针对高技能、创新型、应用化的行业专家和骨干展开培训，也强调提升普通职业工人的熟练程度，使其成为职业熟手。因此，我国现代学徒制的本质既考虑到了精英化职业人才的发展需求[5]，又兼顾到普通民众的求职和称职的必备技能[6]，体现了对现实各类人群的发展关照以及全面开发人力资源的培养目标。2022年新修订的《中华人民共和国职业教育法》明确规定“国家推行中国特色学徒制”[7]，其中的“中国特色”实际上也彰显出了中国式职业教育的发展模式和育人自信，由此也从顶层设计和法律规范层面使得学徒制的地位和价值获得了重视及定性。就此而言，我国现代学徒制的发展适应于“加强新时代高技能人才队伍建设”的根本目的，是当前培养大国工匠的重要途径之一。 从当前现状来看，自2015年我国教育部遴选了首批165家单位作为现代学徒制的试点单位起，到2018年共计三批562家学徒制试点单位成为了我国现代学徒制的典型机构，从而将学徒制的导向性规范实现了落地化。通过试点，地区推进学徒制有了抓手，如上海市强调“校企一体化育人”、山东下拨专款奖励学徒师傅、安徽创建“现代学徒制试点联盟”等[8]。各种学徒制试点类型，均体现出我国当前从政府、院校、企业到学员个体所构建的学徒制体系，已经在现实中扎入了专业技术的土壤，并有效实现了应用型人才的培养，其体系在逐渐完备和成型，育人成效不断凸显。同时，当前针对学徒制的研究从数量上在不断增长，学者对其关注度提升的同时也在针对不同的热点开展深究，包括对跨学科、跨国别、构成要素、教学过程、试点成果、目的意蕴等方面，研究的重点逐渐由内涵转向外延、由宏观转向微观、由试点经验转向全面推广、由本土特征转向中国特色[9]。在理论研究具有以上特征性成果的同时，也凸显出部分研究问题，包括缺乏对我国学徒制文化传统的历史挖掘和实践经验进行升华[10]，欠缺从新时代的发展视角对学徒制的内涵价值和属性特征进行定性，在中国式职业教育现代化背景下对于现代学徒制的教育体系的构建也还并未涉及。因此，本研究基于政策、历史、国际等发展角度，通过厘定我国学徒制的本质属性及功能，在中国式职业教育现代化语境下，构建学徒制的教育体系框架，从而为当前我国学徒制在新时代背景下的进一步完善提供参考。 一、新时代我国学徒制的发展依据、研究现状和国际经验 学徒制对于满足我国当前高技能型人才的培养要求、产业结构的升级换代、中华民族伟大复兴的实现，都有相应的价值和功能。从我国国家战略愿景、学界的前沿研究成果、国际发展经验等角度，可以更为直观地凸显出学徒制在推进中国式现代化路径发展的过程中具有的价值和意义。 (一)发展壮大依据 党的十八大以来，习近平总书记高度重视关心技能型人才的培育，强调要加强技能人才队伍建设[11]，这一方面说明我国从顶层设计层面对于职业技能人才的发展高度关注，另一方面也显示出应用型技能人才体系建设恰逢其时，有其范围拓展和模式创新的宏观政策依据。习近平总书记在党的二十大报告中强调要“以中国式现代化全面推进中华民族伟大复兴”，并深入阐释了中国式现代化的科学内涵、旨归意义、目标任务、实现途径等，从而揭示了中国式现代化的独特优势、实践指引、光明前景[12]。中国式现代化的建设基础在于优质人才的不断涌现，其中对优质的技能型职业人才的培养，在当前社会背景下显得尤为重要和迫切。 职业教育从本质而言，是肩负技能型人才培养重任、以校企合作、工学结合为主要形式特征的教育模式[13]，是教育体系中的一个分支类型。在当前中国式教育现代化道路作为中国式现代化新道路的重要组成部分的语境下[14]，职业教育作为我国高技能人才的基本培养模式和路径，也是中国式教育现代化的重要分支。由此可以认为，为我国培育职业技能人才、凸显国家工业技术实力、挖掘人才科技创新潜力，从而实现高质量开发人力资源、优化人力资本结构[15]的职业教育，是具有显著的中国式现代化特征，并肩负推动实现中国式现代化的功能，因此也可用“中国式职业教育现代化”对其本质属性、内涵定义、价值体现等予以概括和界定。 中国式职业教育现代化就其根本导向和任务而言，是区别于培养传统技能人才的教育形式，其本质应当立足于我国现实国情，以中国特色社会主义的道路自信、理论自信、制度自信、文化自信作为认识基础，从以人为本的角度出发，培养有道德、懂技术、能创新、善劳动、会应用的现代化高技能型人才。中国式职业教育现代化在培养方式上应当多元化，包括“宽基础活模块”“工作过程系统化”“项目课程”“工学一体化”“任务引领型”“课证共生共长”等模式[16]。而各个模式中，均蕴含有学徒制的部分特征，学徒制本身也是实现职业教育人才培养的重要组成部分。因此可以说，学徒制在为中国式职业教育现代化实现高技能人才的培养过程中，具有“顶天”之职，其根本价值在于推进职业技术的人才强国战略。
