中图分类号：G71 文献标识码：A 文章编号：1009-413X(2022)04-0083-08 DOI：10.13763/j.cnki.jhebnu.ese.2022.04.010 继我国实现脱贫攻坚战的全面胜利，消除绝对贫困后，新时代“扎实推进共同富裕”成为全面建成小康社会后的又一重大战略目标。职业教育在促进贫困地区精准脱贫、乡村地区人才振兴的过程中发挥着中坚力量，并且秉承“人尽其才”的教育使命持续巩固脱贫成效。在共同富裕实现进程中，职业教育被赋予了新的战略定位、新的使命目标、新的要素组合和新的运行机制，如何实现职业教育促进共同富裕的接力赓续与使命转换，成为职业教育高质量发展中的重大研究和实践议题。 一、命题与诉求：职业教育促进共同富裕的关系逻辑 近年来，学界以共同富裕的理论来源、政策意蕴和实现机制等议题为核心，聚焦中国共产党在百年奋斗史中对共同富裕的理论探索和实践总结，共同富裕的相关话题研究初显规模化和规范性。总体观之，既有研究厘清了共同富裕对于当下社会的时代命题，为共同富裕的宏观布局提供了视野思路，但如何统筹微观局部的变更还有待深入探讨。有鉴于此，从共同富裕的题中之义与职业教育的发展诉求来看，二者存在着耦合关系，发现从政治、经济、社会维度对共同富裕的命题解读契合着职业教育发展诉求，职业教育的类型化地位发展必然深刻嵌套于共同富裕实现进程的全局视野之中。 (一)政治之维：职业教育蕴含发展与共享的建设站位 增长与分配、效率与公平一直是经济思想史关注的两大命题。贫富悬殊、两极分化与共同贫穷一样，都是事关国家长治久安的重大问题[1]。从古代先贤对“大同社会”的理想追求、庶民百姓对“不患寡而患不均”的民之期盼，再到中国共产党在百年奋斗史中的不懈追求，“共同富裕”的内涵历久弥新，其精神内核经久不衰，从政治之维对共同富裕的命题解读彰显着中国共产党对人民庄严承诺，实现共富的中国特色社会主义契约[2]。新时代是“逐步实现全体人民共同富裕的时代”[3](p9)，其承接着百年奋斗目标的战略转换，人民共创共享日益丰富的物质财富和精神成果构成了共同富裕引领下的政治维度目标。 职业教育坚持把发展与共享作为重要建设站位，契合着共同富裕政治之维的精神意蕴。“共同”意指机会的共同、权利赋予的共同，要求实现携手共进、协同共进的发展格局、打造共生、共建、共享的发展生态，职业教育在此占有重要话语权。在国富民强的社会主义契约精神之下，职业教育通过人才培养的效能转换，努力为做大“蛋糕”增添动力，更注重“分好蛋糕”，以实现对“蛋糕”的优质共享。其一，职业教育外显物质成果共享的实践逻辑。我国是世界第二大经济体，对世界经济增长的贡献率连续多年保持在年均30%以上，但必须“自觉主动解决区域差距、城乡差距、收入差距等问题，迈入全体人民共同富裕的现代化发展轨道”[4]。职业教育通过面向人人，注重向民族及贫困地区的教育倾斜，开展对接区域产业经济的技能型人才培养、助力乡村振兴发展战略，努力缩小收入分配差距，以实现各区域、城乡居民对物质财富的共享，以逆向思维为共同富裕建设成效提供了测评标准。其二，职业教育内隐精神成果共享的现实逻辑。共同富裕的价值归属以“人的全面发展”为关键特征，在职业教育扶贫的光辉历程中，采用“智志双扶”的扶贫模式，注重通过课程内容、教学手段、教育理念等内部系统将扶贫目标精准聚焦贫困对象，进而提高个体的能力素质，着力打造知识与精神的双重富足[5]。让职业教育人才切实感受到个人精神世界满足，以促进心理资本提升为至高追求[6]，实现产业工人的职业全生命周期发展，作为一个完整独立的人提升对个人工作的文化认同[7]。一言以蔽之，共同富裕之下职业教育迎来提质增效的关键期，面临着职业技能与职业精神理性融合的发展选择，统筹作为“价值客体”的职业教育与作为“价值主体”的人，成为职业教育内涵式发展的内在动力，也即是共同富裕的价值目标。 (二)经济之维：职业教育追求服务质量提升的发展要求 马克思和恩格斯将发展生产力视为实现共同富裕的内在条件，高度发达的生产力是共同富裕的核心保障[8](p46)。然而生产力飞速提高带来财富的指数式增长，使得收入分配和财富占有两级分化且呈加剧趋势。我国绝对性贫困问题已经根除，相对性贫困问题成为下一发展阶段的最大阻碍，在如何缩小收入差距和共享发展成果的症结上，经济发展维度下的共同富裕命题，指向效率与公平的统筹兼顾，在我国经济实力较弱时注重效率，在经济实力较强时注重公平，最终达到效率与公平的统一，实现共同富裕[9]。 职业教育坚持把服务质量提升作为改革突出要点，隐含着共同富裕经济之维的本质要求。职业教育既坚持经济发展下的效率取向，又注重向公平的倾斜。在我国经济发展已经迈入常态化轨道的情况下，职业教育培养的产业工人已经从阶级身份的标签转变为服务社会的职业[10](P84-85)，加之恰逢职业教育高质量发展，“提升职业教育服务能力”成为2035年教育现代化的重要指标之一[11]。一方面，职业教育促进技能型社会建设。共同富裕的前提是发展，职业教育相关政策定位聚焦于“服务需求”，在服务中促发展。从《加快发展现代职业教育的决定》到《国家职业教育改革实施方案》，职业教育面向“促进经济社会发展和人的全面发展”的需要，拓展内容、宽泛对象，衍生出职业教育服务机制，为自身高质量发展提供了依托，也打造出职业教育服务共同富裕的重要前提。另一方面，职业教育促进小微企业发展。职业教育秉持服务取向，聚焦小微企业，通过培育技能人才，兼顾效率与公平。大中小企业的共生共益盘活了市场经济的发展生态，小微企业的发展势头在共同富裕诉求之下迅速高涨，职业教育通过开展与小型企业、科研机构的深入合作，给予大众创富技能和创富精神，激发各类市场主体活力、解放和发展社会生产力，进而促进效率和公平有机统一，打造共同富裕的市场经济新业态。 (三)社会之维：职业教育维护社会结构稳定的价值取向 萌生于西方发达国家的“发展经济学”以俯视的姿态倾向于为发展中国家谋求经济“起飞”的条件，聚焦尚不发达的经济体是否具备跨越“低水平陷阱”的能力，与此不同的是，中国进入经济新常态后面临的“中等收入陷阱”等发展问题，构成了阻碍我国实现共同富裕的根本性问题[12]。我国中等收入群体占比不到10%，超过半数的人群是低收入人群，而实现共同富裕的重要途径之一就是将低收入群体转化为中高收入群体，形成中间大、两头小的橄榄型分配结构[13]。在我国推进共同富裕的进程中，跳出中等收入陷阱，扩大中等收入群体占到总人口的60%-70%，将有助于打造稳定的社会结构[14]。基于社会之维下对共同富裕的命题解读，扩大中等收入群体，扶持重点人群及弱势群体，维持稳定、和谐的社会群体结构成为价值追求。
