中图分类号：G715 文献标识码：A 文章编号：1001-4519(2022)03-0083-09 DOI：10.14138/j.1001-4519.2022.03.008309 一、研究背景 高职教师专业实践教学能力“短板”一直是制约我国职业教育高质量发展的瓶颈。我国高职院校教师队伍建设改革不断深化，“十四五”时期职业院校、应用型本科高校相关专业教师原则上从具有三年以上企业工作经历并具有高职以上学历的人员中公开招聘①，未来企业来源教师将成为高职院校专业教师的主力军。企业来源教师的“跨界”属性是其有别于普通高等院校来源教师的本质特征，是职业教育在人力资源供给侧推动产业链与教育链对接的策略选择，是推动双师型教师队伍从“形式上”的“双师素质”“双证书”转向“实质上”的“双能力”“双结构”的必然要求。如何吸引企业高技术技能人才进入职业院校，如何让他们快速胜任教师职业，是目前职业院校教师专业发展研究中的关键问题。 二、从企业到学校：跨界教师的界定、能力特征与专业发展逻辑 (一)从企业到学校：跨界教师的界定 职业教育的本质属性是“跨界”，在组织形式上表现为产业界与教育界的深度融合以及学校组织与行业企业组织的深度合作；在教师人力资源上表现为要具备面向职业教育的专业教学能力和面向企业工作的职业实践能力的“双元”能力，熟悉产业界与教育界，理解学校与企业各自的制度、文化、运行方式等。从企业进入学校的高技术技能人才具备有效调动分布在学校与企业两类组织间的工作、生产、技术及教育资源的优势和潜力，是推动新时代职业院校与现代企业建立联结与互动的关键人员。因此，将从企业到学校的高技术技能人才界定为“跨界教师”主要基于三点：一是在组织空间和身份角色上，完成了从企业到学校的跨组织转换以及企业人员到学校教师的职业角色转变。二是在核心专业能力上，具有丰富的工作经验和职业实践能力，熟悉产业生态，为他们跨组织适应工作内容转化提供了基础。三是在角色功能上，要起到搭桥产业界与教育界的作用，凭借自身优势推动校企协作中的变革与创新，促成校企不同组织机构间的成功合作，实现高素质技术技能人才培养的共同愿景和目标。 (二)跨界教师的能力特征及专业发展逻辑 职业教育“双师型”教师专业素养集中体现为专业理论、专业实践、教育理论、教育实践四种能力，②作为跨界教师的高技术技能人才，其能力结构中具备从企业到学校的核心专业能力要素，但因教育理论与实践能力的欠缺又影响了其跨界过程中对学校场域的适应。总体来看，跨界教师的“双元”能力特征呈现“强‘职业元’-弱‘教育元’”的“非对称性状态”③：在“职业元”能力上，基于长期企业场域的工作积累，他们拥有面向职业的扎实技术操作能力、社会沟通能力，熟悉企业文化和生产运作模式，具有良好的职业道德和素养；在“教育元”能力上，跨界教师存在教育理论、教学实践能力、工作领域实践知识的教育转化能力等方面的“空白”。 因此，为填补因跨界带来的能力“鸿沟”，教育教学能力成为跨界教师胜任教师职业、实现专业发展的关键内容。跨界教师需要在学校场域重新对已有的实践知识、技能进行教育性转化，开启教育教学新知识、新能力的学习、形成与提升。可见，跨界教师专业发展逻辑就是要促进“双元”能力从“非对称”走向“均衡”，实现企业场域下的专业知识、专业技术能力与学校场域下的专业教学能力的紧密耦合，实现教师专业化的可持续发展。 三、研究过程 (一)理论基础 本研究以伦特(Robert W.Lent)的社会认知职业理论(Social Cognitive Career Theory，SCCT)为分析框架，该理论以班杜拉的社会认知理论为基础，整合形成了兴趣与选择模型、绩效模型、自我管理模型以及满意度模型为基础的终身职业发展指导研究框架。④该理论对本研究的适切性表现为：首先，该理论以过程性的视角对自我效能、结果期待、绩效表现等在个体专业发展不同阶段的影响进行了分析。其次，为跨界教师实现从企业到学校的职业转换，适应教师角色要求，合理应对教师工作压力，激发自我管理主动性，采取合理行动提供了有效的支持策略。⑤最后，该理论从个体认知发展与环境因素互动的视角提供了对跨界教师由企业向学校跨界并在学校中顺利实现高效专业发展的解释。⑥
(二)研究方法 1.研究方法 本研究采用文本分析和半结构访谈法，将跨界教师专业发展视为个体认知与环境因素共同作用的结果。通过质性研究的方法对顺利实现职业转换并适应教师角色的跨界教师专业发展过程进行描述和分析，研究跨界教师的专业发展路径，挖掘这类教师群体专业发展的影响因素以及个体认知与环境因素的互动机制。 2.样本选择 本文选取了四位高职院校跨界教师作为研究对象(见表1、表2)，样本选取基于：第一，四位教师从教前具有五年以上行业龙头企业工作经验，且已取得行业中高级专业技术职称，对产业发展的宏观环境和产业技术发展具有深入了解，熟悉行业企业的发展逻辑与行动规划。第二，四位教师进入学校后，经历了完整的教育教学和管理工作链，实现了从新手教师到能手教师的成长，工作受到一致认可。第三，四位教师均参加过多项高层次专业教学改革项目、教学竞赛或指导学生参加技能大赛等，教育教学成果突出。四位跨界教师的专业发展过程在同类教师中具有代表性和示范性，具备较高的研究价值。通过对四位教师专业发展路径的范式凝练，以期形成对跨界教师专业发展的借鉴和启示。
