[中图分类号]G715 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985(2018)17-0084-06 一、工业4.0时代职业教育的变化 随着工业4.0时代制造业新技术、新模式、新形态的出现，市场对职业人才的需求结构产生了变化，同时职业院校教师的授课形式、学生的知识结构也发生了相应的变化，这些都使得职业教育产生了新的特点。 (一)由单一办学向合作办学转变 传感技术、云计算、大数据、移动社交、安全技术、认知计算等新技术的飞速发展以及在各个领域的快速渗透，一方面导致工业用人需求量减少，另一方面使学生所学专业知识与产业生产不匹配的矛盾更加凸显。许多传统工作岗位消亡或合并，新兴工作岗位不断涌现，对工人的能力要求也相应提高，单靠职业院校来对企业人才进行培养是远远不够的。职业教育应面向行业企业的需求，以促进受教育者的职业生涯发展为目标，与企业一起建立面向工业4.0产业变化的合作办学方式，并以市场化为导向，打造产学研合作办学升级版，形成产学研的社会合作机制，为工业4.0的创新创造提供人才上的支持。 (二)注重创新精神和工匠精神的培养 “根据日本经济新闻和英国金融时报研究项目的调查，当今世界全部职业大约820种，2069项业务(工作)中，34％(710项工作)可被机器人替代。”①虽然智能机器人可以胜任大多数的工作岗位，但创新驱动的本质是人的实践活动，机器人无法取代。工业4.0时代是一个倡导个性化定制生产的时代，产品的设计、制造、生产、市场销售等都取决于人的技术水平和职业素养。人们需要更好的服务体验，这要求未来的职业人才有很强的创新能力，能参与到产品的设计和创造中去，用创新来提高效率，用工匠精神来提升品质。因此，职业院校不再只注重学生知识和技能的培养，还要注重学生创新精神和工匠精神的培养。 (三)树立终身学习理念，紧跟时代持续学习 “人机协作”是未来工业智能化的主流，新的工业形态创造出新的价值，从而形成新的产业链，客户将会直接和制造工厂联系，以实现个性化的需求生产。一方面，定制化的需要导致每件产品的制作产生差异，同一条生产线要生产不同的定制化产品；另一方面，在新的产业链中，从客户提出需求，到数字化的开发、智能工厂的制造，都是同步进行的。这些必然要求从业者持续学习，不断接受新知识，达到不同个性化定制的生产要求。因此，职业教育要加强对学生学习能力的培养，使学生树立终身学习理念，以应对工业4.0时代对人才的新要求。 (四)以计算机信息技术为主，培养全面型人才 工业4.0侧重以计算机人工智能为核心的生产，这导致未来市场对掌握信息技术的全面型人才的需求急剧增加。智能化生产将减少人的体力劳动，使人的工作集中在智能生产的网络化控制和生产的决策领域，人们将更多地成为机器维护维修人员、软件设计开发人员、智能生产操作人员。具有单一专业技能的人很难掌控智能化生产的全局，专业对口概念逐步淡化，高度信息化、高度自动化、高度智能化的生产要求从业者具备较强的计算机信息技术能力、丰富的知识储备和较高的职业素养。因此，职业教育要以学生职业生涯为导向，拓展专业的宽度，淡化专业对口概念，重点培养学生的计算机信息技术应用能力、思考和解决问题的能力、交流与协作能力、创新与学习的能力，全面提高学生的综合素养。 (五)国际交流与合作加强 工业4.0的目标是建立高效灵活的个性化和数字化的产品与服务的生产模式，这一模式需要开放的市场和开放的数字生态系统作支持，因此必须制定国际化的生产标准来实现。但是，一个国家是没有办法实现全球市场和数字生态开放的，在开放的同时必然面临网络安全的问题，这需要各个国家共同建立统一的防护网络。在这个方面，中国选择与德国合作，加速制定适应工业4.0的标准，以获得发展先机。职业教育也应如此，面对逐渐开放的发展趋势，需要研究制定一个国际化通用的职业教育标准。在职业教育标准制定过程中，要通过开展广泛的职业教育院校合作，加强和其他国家标准化研究者的交流，共同研究出一个适合全世界工业4.0国家职业教育的通用标准。 二、工业4.0时代“双师型”教师面临的挑战 (一)合作教学能力亟待提升 Schoology发布了《全球数字学习现状》，这是一份通过调查和访谈来自89个国家的28416个教师而得出的报告。报告显示，81％的受访者认为，通过职业学习社群和个人学习社交网进行职业发展学习是最有效的，协作可能是解决职业发展课程的关键。②网络教育的普及，使得学生不再单单依靠教师获取知识，而是可以通过网络获取更多更新的知识。“双师型”教师需要转变教育观念，运用新的教学方法，结合线上教育和线下教育开展立体式教学。另外，工业4.0导致职业教育跨界融合进一步加速，这对“双师型”教师提出了新的要求，“双师型”教师需要具备合作教学的能力，与行业企业的技术人员合作，一起对学生进行教育。同时，工业4.0导致专业界限模糊淡化，这必然要求“双师型”教师有跨界合作教学的经验，拥有单一专业的“双师型”教师将不足以满足学生职业生涯的需求。为了解职业院校“双师型”教师的素质现状，笔者采取随机发放调查问卷的形式对深圳信息职业技术学院、杭州职业技术学院、湖北交通职业技术学院、山东商业职业技术学院、贵州信息职业技术学院5所地方职业技术学院的学生进行了调查。本次调查共发放问卷1000份，每个学校200份问卷。采取随机调查的方式，回收有效问卷957份。根据笔者的千人问卷调查，学生对“双师型”教师合作教学能力的满意度仅为17.65％，“双师型”教师合作教学能力亟待提升(见表)。
