类型学视角下的职业院校教师能力结构模型

       迄今为止，关于职业院校教师能力结构的论述，大多假设这些教师是在相同的机构中的一样的岗位上从事着相同的工作，他们应该具有相同的能力。但这不符合实际情况。我国现存多种类型的职业院校，从办学主体来看，有政府举办的职业院校、企业举办的职业院校(技校或者技师学院)和社会举办的职业院校。不同的职业教育机构，因为其办学主体、办学目标不同，导致对教师能力的理解和需求存在较大差异，即使是同一所职业院校，因为教师职业发展阶段的不同，也会对其有不同的能力要求。从古至今，只要人们试图认识和把握事物，就离不开“类型”，只有通过分类，我们才可以从具体复杂的现实中，抽象出我们所要了解和掌握的本质。“类型”给了我们一种理性和清晰的方式去把握事物[1]。分析职业教育教师能力结构同样需要类型学的视角。

       一、职业教育机构、职业发展阶梯和教师能力

       能力结构模型是一个由不同能力层级和维度组成的能力系统。能力层级是指能力模型中具有包含关系的能力类型；能力维度是指能力模型中具有并列关系的能力类型。能力层级与能力维度是各种能力模型的主要结构要素。不同的机构和不同的职业生涯发展阶段，职业院校教师表现出不同的能力结构，能力层级和能力维度会产生不同的组合(见图1)。在这个能力结构模型中，机构维度、职业发展阶梯维度和能力维度是确定职业教育教师能力的三个重要指标。

      

       (一)机构维度

       目前，我国各级各类职业教育机构，从办学主体来看，主要有3种。

       1.政府办职业院校。政府办职业院校主要指政府财政拨款的制度化的各层次、各类型职业院校。其中高等职业教育层次有职业学院、职业技术学院、技师学院等。政府办职业院校的特点是政府是管理主体、投资主体乃至实施主体，主要职能是通过学历化教育为社会输送岗位人才，是国民教育制度的主要组成部分。该类机构以学校教育为主要载体，通过相对固定的学制、办学地点、时间和师资队伍等条件，为学生提供职业知识、技能的传授以及个人综合素质提升服务。公办职业院校的责任不仅在技能教育，更要注重学生的综合素质和终身发展教育，为学生今后进入社会打牢知识、技能、方法和道德基础。在我国，公办职业院校是我国培养技术技能型人才的主要组织机构。职业教育教师的主体也存在于此类机构之中，主要以专职教师为主，来自岗位一线的优秀员工作为兼职教师为辅。

       2.企业办职业院校。企业办职业院校主要指由企业自行举办的，以为企业培养员工为主要功能的职业教育实施机构。广义地说，企业主导型实施机构包括一切以培养企业员工为目的的实施主体，如企业大学、企业人力资源部门或培训部门等。同时这里也包括由企业和政府共同建立的职业学校中定向培养企业员工的职能部分。这类机构的主要特征是企业为实施主体，职业教育带有明显的职业定向教育色彩。其实施目的是为了满足企业对合格人才的需求。这类机构的职业教育教师以机构规模不同而具有不同的特点，规模较大的企业职业教育机构(如企业大学)以专职教师为主，在此基础上适当吸收兼职教师；规模较小的企业职业教育实施机构往往并不常设专职教师，而是以企业技术人才需求为导向，通过邀请相关人士以讲座、短期培训等方式开展职业教育。

       3.社会办职业院校。社会办职业院校主要指社会资本举办的，以营利为目的的职业院校和技能培训机构。这类机构一般经劳动部门批准，由民政部门登记办学，办学不是以学历教育为主，而是专职从事各工种的技能培训，学制较短，培训结束通过考核则发给全国通用的各级别技能资格证。社会主导型机构的特征主要为营利性，机构面向社会招生，以各工种短期技能培训为主，培训后学员通过考试方可持证上岗。这类机构一般有一支较为稳定的师资队伍。

       (二)能力维度

       能力模型的基础概念包括能力(competence)、要求(requirements)、绩效(performance)、资格(qualifications)、知识(knowledge)、技能(skill)、才能(ability)等术语。其中，能力属于个体的内在条件，它被理解为一种有关主体潜能的复杂总体，包括知识、技能、才能和动机等[2]。能力总是与做某件事情相关，职业院校教师能力与他们完成教学任务有关。

       1.专业教学能力。在欧盟职业教育教师能力结构标准中，教学能力被表述为“培训能力”(training)。培训工作是职业教育教师的核心工作，主要分为计划、促进学习(facilitation of learning)与评估(assessment & evaluation)等三方面。这实际上涵盖了职业教育教学过程的三大环节。计划是教学过程的开始环节，要求教师具备根据学生和培养目标的要求，安排、设计教学方案的能力。评估是教学的最后一个环节，教师要具备对照标准检查过往教学过程并对其进行反思、矫正的能力。从职业院校教学工作的主要内容来看，职业教育教师主要通过一定的方法和手段，实现知识的传授、能力的培养和作为职业人的综合素质的提升。据此，专业教学能力指教师组织职业教育知识、技能教学与促进学生综合素质提升的能力。这是职业教育教师的核心能力，也是体现一位教师专业性的核心指标。