中图分类号：G719.21 文献标识码：A 文章编号：1004－9290(2014)0009－0032－04 把建设生态文明作为一项战略任务，已经被提上历史日程。生态文明更加注重人与自然、人与社会、人与人的和谐、可持续发展，使社会开始重新反思人的地位和价值问题。教育目标的生态伦理规定性成为学界关注的热点。长期以来，高等职业教育培养目标的价值取向过于工具性，使其培养出来的人仅停留在“技”和“用”的层面上，没能让全社会，特别是教育工作者，包括政府教育管理者，树立起高等职业教育终极价值也是“全面发展的人”而非“工具人”的观念。这种充斥于高等职业教育领域的“工具理性”已经不能满足生态文明建设对人才规格的要求。厘清高等职业教育培养目标的价值取向对高等职业教育健康发展，在生态文明建设中作出应有的贡献具有十分重要的意义。 一、生态文明要求高等职业教育培养目标必须摒弃单一的工具理性 人类的文明史已经证明，工业文明是一把“双刃剑”，它一方面大量积累着人类对自然征服和改造的成就，同时，也极大地助长了人的自我中心主义和工具理性的扩张，造成人为物役，道为技隐。人类不得不深思的是：20世纪以来，人类在征服自然的伟大壮举中所积累的智慧和力量正从反方向指向人本身：人类生存的环境日趋恶化。生态觉悟，是现时代人类最深刻的觉悟之一。这种觉悟驱使人类超越区域界限和意识形态差异，共同为摆脱人类困境而团结合作。这种觉悟，使人类开始超越工业文明，建构生态文明，重新思考人与自然、人与社会、人与人的关系问题。德国著名生态哲学家萨克塞说过：“如果我们对生态问题从根本上加以考虑，那么它不仅关系到与技术和经济打交道的问题，而且动摇了鼓舞和推动现代社会发展的人生意义。”著名的后现代主义思想家托马斯·伯里则称：人类的未来社会应当是一个追求生态文明的“生态时代”，这个时代不仅要求重构外部自然生态平衡，更重要的是要重构内部自然生态即人的精神生态、人格生态的平衡，实现对人的重新塑造，以形成区别于以往时代的人的特有的思想观念和行为方式。那么，在生态文明视域下，教育所应反思的重大问题之一，应该是对人如何重新塑造。 在对人的塑造方面，高等教育的贡献不可不提，而占据高等教育半壁江山的高等职业教育一样发挥着它的作用。就我国经济和社会发展阶段而言，高等职业教育的作用将越来越显著。在生态文明视域下，高等职业教育应该培养什么样的人？这已经成为一个不可回避的现实问题。重新厘清高等职业教育的培养目标成为一个时代使命。这需要我们重新反思高等职业教育培养目标的价值取向。 自我国高等职业教育产生至今，在人才培养目标上，经历了从“实用人才”、到“应用型人才”到培养“技能型人才”“技术技能人才”再到“高素质的技术技能型人才”的转变。不管怎么界定，从词语构成上，都是“功能界定”＋“人才”。从教育职能看，高等职业教育培养目标的重心是“人才”。然而，人才的规格都是随着时间而变化的。我们在理念上抑或在实践中注重的是人的“功能”性培养，在价值取向上充斥着“工具理性”，这使高等职业教育培养对象呈现出来的是“工具人”的面貌。揆诸史实，我们不能否认，高等职业教育对“工具人”的培养有其历史宿命性，但当人类文明发展进入生态文明视域时，这一价值取向就显示出了历史局限性。 现代职业教育的产生和发展是工业文明发展的需要，而高等职业教育则是工业文明向纵深发展对技能型人才提出更高要求的背景下，职业教育在层次上的提高。高等职业教育对应的是发达和成熟的工业文明。工业文明的主流价值理念是“工具理性”，在知识发展上，它注重的是“科学主义”；于是，教育对于人的培养也受到“技术理性”的影响，使人偏于物化。由此可见，从现代职业教育产生和发展的动因来看，职业教育也是人类征服自然、改造自然的一种手段或工具，这就使职业教育具有了先天的“工具”属性。如果教育只注重培养人的功能性一面，那么，教育就成了“工具理性的进步加剧非人化过程”的助推器。这是不符合教育终极价值关怀的。 生态文明的建构，使培养目标的规定不再仅仅是一个科学命题，更是一个价值命题，不仅要回答“是什么”的问题，还要回答“应该是什么”的问题。在高等职业教育实践中，在制定人才培养目标规格时，受到“科学主义”和“技术理性”的影响，多采用职业分析等科学实证的方法，努力寻求与现实的职业岗位(群)相匹配的培养规格，忽视了价值思考。正如著名的教育哲学家布鲁巴克所言，“从社会观点出发，来选择教育目标，犯有一种错误。他们不能摆脱现状的困扰。他们很会描述现代社会所崇奉的价值，但现代社会的价值观是否应永远如此延续下去，或应该有所改变，甚或完全取而代之，则茫然不知。社会学和历史都是寻找事实的学问。他们只能告诉人实际追求了什么，但不能指给人什么是可以，换言之，什么是应该追求的。连应该追求的也求诸于历史与科学，那毋宁是让将来为现在与过去而服务。”[1]生态文明视域下，要求教育培养的人是既具有“工具理性”，也具有“价值理性”的“全面发展的人”。因此，在进行高等职业教育培养规格定位时，必须坚持科学实证与哲学演绎相结合，不仅要做职业分析，还应做价值思考，思考“什么样的人才算是受过现代高等职业教育的人”“现代社会乃至未来社会的职业人应该追求什么”等哲学命题。生态文明要求高等职业教育培养目标必须摒弃单一的工具理性。
