中小学语文教学早就有语用这个概念。《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确指出“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力”之后，语用成为中小学语文教学的热点。但是，大家对语用这个概念的理解和应用是不甚透彻的。笔者试结合自己的研究，对语用这个概念进行解析，并对中小学语文教学中的语用进行阐释。 一、语用概念解析 通俗层面，“语用”就是《义务教育语文课程标准（2011年版）》提出的“语言文字运用”的缩略语。 语文教学实践中，语用概念和实践来源于高考。1985年高考出现“语文知识及运用”题，内容包括调整语段内句子的顺序、给诗歌分类、分析文段具体内容等，这是语用的雏形。1991年全国高考语文试题的第三大题为“现代文语言运用”题，内容包括课文细节内容的理解、歧义的分析、长句语意的理解以及将长句改为短句，大体和语言运用对应，但内容相当宽泛。1999年后的全国高考语文试题第五大题，将默写排除出去，只保留句子衔接、句子改写、内容概括、仿写等内容，这就是固定的现代文语言运用板块。此后现代文语言运用定型为基础知识和基本技能、文言文阅读理解、翻译、默写、现代文阅读理解、作文之外的部分，具体包括句子衔接（包括特定情境下上下文的应答）、句子改写、句子仿写、语病判断与修改、语段关键信息提取、特定要求的语意归纳概括、语句内容分析鉴赏、特定要求的短文写作。这就是语文高考试题中的语用。语文教学因高考题型的变化相继开设了语用教学。这里的语用即现代汉语语言运用，简称语用。高考题为语文教学实践中的语用提供了样板，奠定了语文教学实践中的语用基础。语文教学实践中所看到的语用以及一线教师研究的语用大概也就是这些内容。 与中小学语文教学实践和高考中的通俗概念相对的，有一个专业术语，即语用学的语用。语用学的语用，与中小学语文教学实践和高考中的语用有相同的地方，即将话语运用于具体语境之中，但也有不同的地方。 语用学是20世纪三四十年代兴起的一门新型语言学，与语形学和语义学相对。语形学，研究的是构词法、句法等，是一种抽象的语言形式关系。语义学，研究的是语言的意义，分广义和狭义两个范畴。广义的语义学包括语用学的意义，狭义的语义学与语用学相对。莫里斯把语义学和语用学区别为：“如果研究中明确涉及讲话者，或语言使用者，便是语用学的领域，如果撇开语言使用者，只分析语词与指涉物，就是在语义学的领域中。”[1]利奇进一步将语义学和语用学的区别简单表述为：“X意指Y：语义学；通过话语X，说话人S意指Y：语用学。”他还指出了语用学的判断标准：考虑到说话人和听话人，考虑到说话人的意图或听话人的解释，考虑到语境，考虑到通过使用语言或依靠语言而实施的那种行为或行动，就是语用学的范畴。[2] 作为语用学的语用，其根本标志是语义学的语义通过说话人和听话人的使用增殖了语境意义。尽管关于语用的定义有多种，但这个基本意思是所有定义都认可的。在具体研究中，语用尤其指以下几种情况。 1.指示意义：“这”“那”“你”“我”等指示词，只有参照具体语境才能明白到底所指为何。 2.会话含义：即通过对话从话语语境中推导出来的意义，如会客过程中一方问“时间”，另一方立即结束会话。 3.预设意义：即当下说话的前提，如说“张三来了吗”，表明说话人知道有“张三”这个人。 4.言语行为意义：即说话对相应行为的影响，如班长说“起立”，全班同学就“起立”。 5.会话结构意义：会话当中，谁先说话，谁接着说话，说话停顿和接续，开始说话和结束说话，在这种转换当中表明社会关系和话题等对话语结构的制约。 由此可见，语用学的语用，其意义与语文教学实践和高考中的语用有差别，外延要小得多，内涵集中得多。 之后，维索尔伦发展了语用观点，认为“可以从使用角度加以研究的语言现象可能会出现在任何一个结构层面上，或者说可能会依附于任何一种形式—意义对应关系”[3]，即语用会出现在语言的各个层面和结构中，不可能离析为某一个语言学分支，把语用从语言要素中托出来，把语用看成贯串于语义和语形等各个层面和结构中的语言运用范畴，是各个层次、各种结构中的语言运用效果及产生这种效果的语言形式。这种理解比较接近语文教学和高考题中的语用。 二、语文教学中语用的核心 从本质看，语用学的语用，无论哪种理解，所指的都是语言文字在具体语境中的鲜活应用。与语用相对的语义是指从具体语境中概括出来，固定在字典词典中的词汇意义、语法意义，简言之即字典词典意义。它是脱离具体语境的放之四海而皆准的共性意义。与语用相对的语形，是指语言文字形式，包括语音、字形、语法、逻辑、修辞等的形式关系。语用是对语义和语形在具体语境中的具体运用，所产生的意义既和语义、语形有内在的联系，又在具体语境中被语境化了，具体而有个性、有差异，运用千变万化。简单说来，语义和语形是不考虑语言使用者、个性化语境的抽象概括范畴，而语用是加进了语言使用者个人意图、解释、情感、态度等的在具体语境中所说的话和伴随的行为。语用，离不开语义，但触及的语义不是脱离活生生的人而保留于语言系统中的抽象的语法意义、词汇意义，而是与具体语境中语言使用者鲜活的意图、情感、态度、价值观、经历等紧密相连的话语意义。这种意义，首先是以语言使用者为主体创造性建构的，其次是为了实现语言使用者交际意图的，最后是对具体语境中的人和事产生影响的。总之，语用是语言文字和人以及具体语境结合的产物，是主体的人运用语言文字认识和处理具体语境中的人、事、物等的过程和结果。语用，充分体现了语言使用者的主体性和主体间性。所谓主体性，就是指语言使用者的意图、情感态度、价值观等；所谓主体间性，就是参与语言使用的各方通过语言交流意图、情感、态度、价值观等，达成妥协与一致。
