中职生学习习得性无助的实证研究

      习得性无助(learned helplessness)是指有机体经历了某种学习后，在情感、认知和行为上表现出消极且特殊的心理状态。部分中职生进入中职学校这个新环境，最初可能有着美好的学习愿望，在学习开始时会以饱满的热情和大量的精力投入到学习中去，但是由于学习效果的不理想，学习热情的反复受挫，最终导致消极心理反应的产生，表现出自我效能感降低、恐惧、焦虑、灰心丧气等负面情绪。上述消极心理如不能得到及时的矫正，它将会蔓延和泛化，消极悲观的认知风格将会随之产生，导致学习“习得性无助”现象的出现。随之而来的后果是学生无任何学习的积极性，在这种情况之下学生极易放弃努力，自暴自弃，破罐破摔，学习效率也就无从谈起，致使成绩下滑，并一发不可收拾。更为严重的是，这种无助还可能造成一些学生精神上的伤害，导致抑郁症的产生，这对中职生个体的健康发展有着严重的负面影响。

      为认识中职生的习得性无助存在的现象及其规律，我们开展了对中职生习得性无助问题的实证研究。

      一、研究对象

      我们以江西省五所中职学校的学生为研究对象，发放《中职生学习习得性无助研究问卷》685份，回收有效问卷648份，具体被试构成见表1。

      

      二、研究方法及工具

      本研究采用自编的《中职生学习习得性无助研究问卷》开展调查。自编问卷是在查阅文献、观察、访谈和问卷项目筛选的基础上形成。自编的中职生习得性无助问卷由认知、情绪、行为、归因四大维度组成。量表的Cronbach' alpha一致性系数是0.874，分半信度是0.821，问卷各维度的信度系数分别为认知无助0.827、情绪无助0.816、行为无助0.753、归因无助0.688，说明该量表具有较好的信度。采用因素分析法对问卷的结构效度进行鉴别，结果表明该问卷具有良好的结构效度。

      我们还对中职生进行了深度访谈，访谈内容涵盖对专业课学习和文化基础课学习的喜欢程度、学习目的、学习态度、当前学习状况的原因分析等10个问题；同时我们还访问了部分班主任、任课教师对中职生目前学习情况的了解和看法。

      本研究运用SPSS16.0软件对问卷调查的数据作统计分析。

      三、中职生学习习得性无助的差异性分析

      (一)中职生学习习得性无助的整体情况分析

      

      从表2中可以看出，中职生学习习得性无助总得分偏高，各题项平均分总体来说也偏高，说明中职生学习习得性无助有较明显的倾向。中职生的认知无助得分最低，行为无助和情绪无助得分偏高，归因无助每题平均分最高。因此，不恰当的归因和行为无助是中职生无助感的主要表现。

      (二)中职生学习习得性无助的年级差异

      

      从表3中可以看出，不同年级中职生在习得性无助总分上差异非常显著，F=4.225，P＜0.01。三个年级习得性无助的得分顺序依次为：一年级＜二年级＜三年级。三个年级在行为无助、归因无助两个维度上差异显著，分别F=4.368，P＜0.01，F=5.228，P＜0.01；差异不显著的维度有认知无助和情绪无助。

      (三)中职生学习习得性无助的性别差异

      

      表4表明，不同性别的中职生在认知无助、情绪无助、行为无助、归因无助四个维度的得分有极其显著性的差异，男生在各个维度的得分显著高于女生。男生的习得性无助分数明显高于女生，具有显著的差异。

      (四)文理科中职生学习习得性无助的差异

      

      从表5中可以看出，在认知无助、情绪无助、行为无助、归因无助各个维度及其习得性无助总分上，文理科中职生均无显著差异。

      (五)城乡中职生学习习得性无助的差异

      从表6中可以看出，来自城市和乡镇的中职生习得性无助总分有显著差异，来自乡镇的中职生其学习习得性无助得分显著高于城市的中职生。其中存在显著性差异的两个维度是情绪无助和归因无助，但是在认知无助和行为无助两个维度上无显著差异。