[中图分类号]G710 [文献标识码]A [文章编号]1003-8418(2011)06-0132-03 21世纪以来，伴随着我国高等职业教育由数量扩张向质量提升的转型，以提高人才培养质量为核心的内涵建设摆上日程，高等职业院校人文教育相继开展。但目前全国高等职业院校开展人文教育，不仅发展不平衡，地区、学校之间的差异较大，而且存在着教育理念落后、内容陈旧、针对性不强、教学效果不明显等诸多问题，亟须研究解决。其中，提高教师人文素质是高职院校强化人文教育的关键。 一、教师素质制约人文教育的实施 人文教育就是人们习得人文知识、形成人文思想与人文精神的活动。在现实教育生活中，人文教育应该是具体的、生动的，尤其应与受教育者的实际生活与将来的社会角色或职业角色密切联系；不同类型的学校教育活动包含着不同性质和内容的人文教育，侧重于培养学生不同内涵的人文素质。高等职业院校独特的培养目标、专业与课程设计，以及不同于普通大学的教育教学方式，决定了其人文教育模式独特的职业性特征。这种独特职业性特征不仅体现在其人文教育的目的与内容上，还体现在人文教育的方式与途径上。笔者通过对我国部分高等职业院校调研，发现这一类型学校的学生对于人文教育内容的需求，与其他院校有很大的不同，故形成了“职业人文教育”这一概念[1]。这种人文教育的特点就在于它的职业性、完整性、综合性、开放性、渗透性、活动性。同时，在调研中也发现，造成职业人文教育内容缺失的重要原因，关键在于教师问题。 调查发现，教师们缺乏结合专业进行人文教育的能力。4035名被调查学生只有26.9%认为，专业课教师经常对他们进行职业方面的人文教育；987名被调查教师中有25%的教师反映，“在专业课教学中对学生实施诚信、责任、创业、敬业等人文素质方面的教育”比较困难和难度较大[2]。另一方面，对于什么是职业人文教育以及如何实施这种教育，大部分教师都缺乏正确的理解。 高素质的教师队伍是高职教育质量的重要保证。因此，对高职院校教师人文素质的探讨成为职业教育理论与实践研究领域关注的共同点。从教师职业属性来看，教师素质应由思想道德素质、知识素质、技能素质、心理素质等构成。高职院校的教师素质除了具有与普通院校教师相同的基本素质以外，还要根据其培养技术应用型人才目标的特殊性要求，具备实践教学能力素质、操作演示能力素质、职业教育研究能力素质、职业研究能力素质、就业指导能力素质以及组织协调和人际沟通能力素质等[3]。 调研发现，可把高职院校的教师划分为两种类型：一种是以专业技能课程教学为主的教师。该类型教师大多毕业于工科院校，动手能力强，在教学中强调学生技能的掌握，但较少关注学生人文素养的培养。还由于该类型教师知识储备中人文知识的先天性不足，即便在专业教育中贯彻人文教育思想，也很难达到预期的效果。第二种类型是以文化基础课程教学为主的教师。该类型教师大多毕业于综合院校或师范类院校，擅长于理论知识的教学，而专业技能知识较为缺乏，因此在专业教育中融入人文教育也有困难。所以，高等职业院校开展职业人文教育，教师除了精通自己的专业学科外，还应具备教育理论素养，有正确的人生观、学生观、教学观、教育质量观；学校更要重视师德的培养[4]，通过多种途径使大多数教师具备人文教育的能力。 人文精神广大而深邃，无所不在，人文教育应与教师的经历和学识融为一体。高职院校教师队伍的人文素质发展程度与水平直接制约着学校的职业人文教育质量与水平。提高教师队伍的整体素质，特别是其人文素养，构建具有稳定而又内涵丰富的人文精神，已成为高职院校强化人文教育的关键。 二、培养一批高素质的“双师型”教师 随着我国社会主义市场经济体制的建立和完善，职业技术教育得到了迅速发展，建设一支高素质的“双师型”教师队伍是高等职业院校实施职业人文教育的关键。1995年国家教委在《关于推动职业大学改革与建设的几点意见》中提出了对专业课教师和实习指导教师可逐步实行评定教师职称与专业技术职称的双职称制度。1998年2月，原国家教委在《面向21世纪深化职业教育教学改革的原则意见》中明确提出了“双师型”教师的概念，并将“双师型”教师队伍确定为我国职教师资队伍建设的目标。1999年《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》进一步明确要求加快建设兼有教师资格和其他专业技术职务的“双师型”教师队伍。2000年《教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》提出：“双师型”教师队伍建设是提高高职高专教育教学质量的关键。 “双师型”教师是高职学校实施职业人文教育的骨干力量。所以，“双师型”教师既应具有作为一般教师的职业素质和能力，又应具有工程师(或其他高级专业人员)的职业素质和能力；既能引导学生的健康人格养成，又能指导学生获得与个人个性匹配的职业能力，是复合型教师。然而，值得关注的是，虽然“双师型”教师遴选标准不断完善，但其中的内容却很少关注教师的人文素养。而且在实践中，教师也较少地关注自身人文素养的修炼或提升，进而造成了目前大部分“双师型”教师人文素养的缺失。为了更好地实施职业人文教育，发挥“双师型”教师的作用，在今后的“双师型”教师的培养中，有必要把人文素养及人文教育能力作为必要条件。根据高职院校开展职业人文教育的基本要求，对教师必须具备的人文素养基础、教育教学方式、行为操守习惯等作出新的规定；对于在岗的“双师型”教师，要建立健全人文素养培训制度。
