所谓组合体，一般系指由两个或两个以上基本几何体组成的物体。其实，这个概念未必那么确切（实际机件为一整体，不像组合家具那样可分可合），制图课最终所研究的对象也并非组合体。然而，我国无论大学、中专、技校的制图教材，一般却都将其辟为一章，看来，对其立意及其在制图教学中的地位与作用予以剖析，对教学或许有益。 任何知识都需建立在已有的基础知识之上。“制图”是新课，而其基础知识却只能来自于本课自身，即从投影概念，点、直线、平面及简单体的投影，一阶一阶地砌垒而成。可是，这个“基础”，却不能直接为本课最终所研究的零件图、装配图服务，因二者相距甚远，知识间断。就是说，要达此目的，还要学很多内容，历经许多坎坷。其中，最重要的莫过于组合体了。 可把组合体比做“转运站”，因为它能把这些基础知识“吸收”进来，“转发”出去；组合体又好比是座“桥”，因为只有顺利地通过它，才能达到学习的理想境地。对此，曾有人这样说：“学习制图，如果组合体没过关，将糊涂一辈子。”这话并非言过其实。可以说，组合体教学是制图教学过程中的一座“里程碑”。 组合体的教学内容极其丰富：画图、看图、标注尺寸——制图课的三大“经脉”，以及疏通“经脉”的两种方法——形体分析法和线面分析法均聚在此。尤其在学习零件图的绘制、识读、标注尺寸时，它们将对应地作为最基本最重要的基础知识毫无折扣地为之所用。 组合体既居如此要位，课讲至此，就应“立营扎寨，稳扎稳打”，精心执教，以多变的教法、学法和练法，使学生切实掌握其画图方法、看图方法和尺寸注法。而要掌握这“三法”，就必须使学生切实掌握形体分析法，真正领悟其内涵（即“三清”：组成部分清，相对位置清，组合形式清）。如此强调，是因为：画图时运用形体分析法，既可积零为整，避免多线、漏线，又可提高绘图效率；看图时运用形体分析法，不但思路清晰，而且还可收到化整为零、将难变易之效；标注尺寸时运用形体分析法，一能找准基准，二能注得齐全。 当然，线面分析法也很重要。尤其在画、看切割体视图及分析视图中局部投影复杂之处时，此法将显得特别的灵巧而奏效。再说，运用形体分析法也须以线面分析为基础，否则，欲做到“三清”而不达。 有鉴于此，教学中，即应反反复复、层次递进地练作图，练中有讲，讲中有练，进而使学生立住概念，搞清原理，掌握规律，练就好“画、看、注”的基本技能。 学生如能吃透并灵活地运用形体、线面分析法，掌握画图、看图、注尺寸的基本方法，学习之路虽还很长，哪怕还会有沟壑，也都将化险为夷。 但是，这只谈到问题的一面，另一面，即教师对组合体教学无论怎样倾心、尽力，有些学生还是过不了这一关，甚或“糊涂一辈子。”原因何在呢？古语云：“未得于前，则不敢求其后”。看来，在其前段教学中，如何为进入组合体教学搭好铺垫，则是需要认真加以思考的问题。 笔者以为，关键应抓住如下几点： 1.立住概念。讲清投影原理、正投影法及正投影的基本特性，阐明以“物”成“图”的过程，掌握三视图间的投影关系。 2.揭示实质。讲解物体几何元素的投影，从微观进一步揭示画图实质，使学生加深理解“物”、“图”间的相互转化关系，掌握在画、看图中起“基石”作用的点、线、面的投影规律。 3.储备形象。讲解基本几何体时应注意点、线、面的投影分析，尤应多练些方位多变的基本体视图画法及识读方法，使学生增加其形象储备。 4.辨明方位。物体与视图、空间两点与其投影图，以及体表面点的投影等方位关系，具有练习辨向的特殊意义，与画、看图的关系甚密，故应变法演练，务使学生入脑。 综上所述，强化组合体教学是非常必要的。但只有上述几个关键知识消化得好，组合体才能“吸收”；只有充分地吸收，才能有效地“转发”，以发挥组合体在制图教学中的“里程碑”作用。
