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二、“三复合”教学改革的理论探讨 （一）教学模式复合 1.三种教学模式的特点 “3+1”教学模式是我校在“打好基础、加强实践、提高动手能力，培养应用型、技能型人才”办学思想的指导下建立起来的。该模式是将学生在校的四年时间分为两个部分：前三年在校学习，完成规定的课程及相应的实践教学环节；最后一年下到实习基地，以顶岗承担生产任务的形式，进行系统的专业实习。“3+1”模式在培养学生的专业技能、提高动手能力方面起到了显著的作用，而且我们建立了一个岗位齐全、稳固可靠的校外实习基地，还积累了许多教学改革方面的经验。因此，“3+1”模式是我们进行“三复合”教学改革的基础。 “CBE”实质是一种教学体系， 其特点是从学生毕业后将从事的岗位工作的具体要求出发，有针对性地开发课程和进行教学，使学生具备从事某一职业所需的能力。“CBE ”体系的核心部分是用系统工程方法进行职业能力分析，从而获得一个DACUM表。 该表清楚而具体地说明了培养目标，是进行课程开发、制定教学计划的基础。在教学过程中，“CBE”强调学生的主体作用，在管理上灵活而科学， 突出了个别化的特点。“CBE ”对我们的教学改革最有指导意义的是以能力为基础的教育观念以及企业（用人部门）参与确定职业能力的思想方法。 德国的“双元制”职教模式在世界上很有影响，它具有鲜明的特点：一是有两个培训场所（企业和学校），二是有双重身份的学员（既是企业的学徒，又是学校的学生），三是有两种教师（理论教师与实训教师），四是有两条经费渠道（由政府拨给学校的经费和由企业承担的企业培训费），五是双证上岗（学员必须要同时得到技能证和毕业证才能上岗）。其中心思想是理论与实践相结合，以实践为主；学校与企业相结合，以企业为主，学校与企业共同完成整个教学过程。显然，“双元制”模式为培养学生的操作技能及动手能力所进行的双元交替教学的方式，很有借鉴意义。 2.三种教学模式的复合 “3+1”教学模式是我校多年教学改革的成功范例，只是在新的形势下应给它注入新的活力，增加新的内涵， 加大改革力度和深度。 “CBE”和“双元制”是目前在世界上享有盛誉、 倍受推崇的职业教育教学模式，但根据我国的国情和我校的校情，这两种模式有些方面我们还做不到，不能完全照搬，只能是有针对性地借鉴。所以很有必要将这三种不同层次和特点的教学模式进行复合，使之成为一种具有自己特点、切实可行的教学体系。 我们认为模式的复合过程包括三个涵义，即“结合”、“重合”和“优化”。结合，就是要根据国情和校情，找到三种模式之间的结合点；重合，是指复合后的模式与原模式的部分重叠，这实质是模式的直接借用；优化，是将有用的素材抽提出来，进行改造加工，以便于我们实施。具体来说，“3+1”教学模式是进行模式复合的基础，在该基础上渗透“CBE”的基本思想方法，并运用“CBE”的工作程序确定复合能力结构，将“双元制”模式以“大双元”和“小双元”的方式引入到校内外的教学环节之中。形成具有我校自己特色的教学模式。这一复合过程如图2所示。 其中“大双元”是指学生在校阶段和现场实习阶段的双元关系。而在校的3年里， 又套有一个课堂教学与校内实践教学的“小双元”；在现场的1年里， 也套有一个岗位实训与现场教学构成的“小双元”。 
（二）专业复合 专业复合是为了顺应人才劳务市场瞬息万变的特点，缩短学校与市场之间的距离，减少人才需求预测的难度而提出来的。所谓专业复合，就是在大专业所能覆盖的范围内，根据专业目录和现场实际，自行设置小专业集合。然后根据人才市场预测，适时分流，灵活确定专业方向。专业复合的这一过程。概括为“大专业招生，小专业分流”。
