伴随着人类迈入二十一世纪的步伐，社会分工不断细化，现代科学技术的发展在社会生产各领域得到了不断扩展，同一领域对生产力的需求更加鲜明、更加层次化。高效率现代化生产要求每一环节都应有特定设备和特定的方法来保证，与此相适应，生产力的代表——劳动者也须是多层次的。随着自动化、机械化的不断提高，纯体力劳动者的需求比例已越来越小，而脑体结合劳动者的需求则成反比例增加，这正是当前社会人才需求的新的发展方向和形式。对这种既有专业知识又拥有一定实践技能的劳动者的大量需求在发达国家已相当明显，在我国也已有所表现。 采用质的研究方法，研究高职“双师型”教师专业发展阶段特点，其意义主要体现在以下几个方面：一是为高职“双师型”教师培养的正确定位提供依据，不同发展阶段的教师专业发展需求状况各不相同，只有把握不同阶段教师专业发展的特点，才能为每一阶段教师培养的合理定位提供有力的支撑；二是为高职“双师型”教师培养的政策保障提供依据，教师专业发展只有保障有力才能得到全面发展，不同的发展阶段需要不同的政策保障，只有结合不同阶段的特点灵活选取所需要的政策保障，教师专业的全程发展与培养才有保障；三是为高职“双师型”教师个体专业发展指导提供依据，“双师型”教师培养的目标必须体现个体专业发展，但个体专业发展只有在不同的发展阶段，结合各自特点分类指导，才能取得实实在在的效果。 一、高职教师专业发展阶段特点 1.高职教师关注内容的阶段性特点 在与高职教师交往过程中，本人发现，与其它类型的教师一样，在高职教师专业发展过程中，他们的关注内容也呈现出一定的阶段性特点，且他们的关注内容影响着他们关于“有用的知识”、“有效的教学”和“有意义的职业”等问题的看法，正是这些看法与观点在一定程度上对他们的知识观、教学观和职业观产生着直接影响。 (1)“关注生存阶段”教师关注内容的特点：“立足为先”。关注生存阶段的高职教师一般入职时间都不是很长（大部分为1-2年），高职教育教学经验较少或者根本没有教学经验，他们对高职教育的特点体会不深，他们中既有从高校刚毕业不久的年轻教师，也有那些因兴趣或想变换工作等原因而从工业企业或其他类型学校转入的有一定工作经历的人，他们的共同特点就是对自己能否胜任高职教育教学工作没有充分把握，“能否在学校立足生存”是他们共同关心的问题。他们都认为，来到高职院校的目的就是要“找饭碗”或“换饭碗”，因而，对他们来说，进校后最关心的内容就是能否尽快适应环境，站稳脚跟，然后再图如何发展。在“找饭碗”或“换饭碗”的过程中，“经济收入”和“学校地理位置”是他们进行抉择的主要依据之一，并且这两因素在他们入职之后比较长的一段时间内仍会影响着他们当初自己的择业决定和职业价值的评价。入职后，为了立足生存，他们便关心起“如何提高教学技能，以适应教学工作需要；如何尽快提高学历或晋升职称，以获取更好报酬；如何尽快熟悉学校里的人，寻求一个较为宽松环境”等方面的问题，使得他们的关注内容呈现出“立足为先”的特点。 研究发现，高职教师的关注内容是社会文化环境、职业吸引力和其个体体验共同作用的结果。对于处在关注生存阶段的高职教师来说，促使其“立足为先”的关注内容特点形成的社会文化环境是激烈的社会竞争和就业压力以及人们对高职教育的认可度与以往相比有所提高；职业吸引力则是比较安逸、稳定、轻松的职业形象；个体体验则是不太熟悉的教学环境与不太熟练的教学技能所带来的立足生存的压迫感，以及他们对“有用知识”的片面理解。 (2)“关注发展阶段”教师关注内容的特点：“实用为上”。关注发展阶段的高职教师是那些已经有了一定的高职教育经验（大部分为2-10年左右），他们对自己所从事的高职教育教学活动比较熟悉和了解，他们往往既有一定的专业理论知识，又有较强的动手实践能力，而他们的共同特点则是自己的劳动能否得到回报。 在高职院校立足以后，由于对工作环境已基本熟悉，具备了基本教学技能，生存问题也初步得到解决，他们的专业发展便进入了下一个阶段，即关注发展阶段。这时候，他们的关注内容也随之而发生改变，从与“立足生存”相关转而变为与“职业升迁”有关，从而显现出“实用为上”的特点。到了关注发展阶段，高职教师们对“学校地理位置”的关注已经没有先前那么多，而对“学校里的人”的关注较以往重视程度更高。究其原因，主要是因为他们认为，良好的人际关系和同事认可，可以让他们更好地完成教学任务。 关注发展阶段的高职教师关注内容之所以会呈现“实用为上”的特点，主要是因为：首先，他们体会到了激烈的社会竞争对校园产生的冲击，高职教育环境的不断改善，也使他们意识到“碌碌无为”既不会给自己带来更好的收入，也是不能长久的。同时，校内外的社会关系的逐渐熟悉，对高职教学活动规律理解的不断加深，也让他们感到自己还是有可能去争取更大的发展空间和实现更大的价值的。其次，经济收入稳步提高，高职教育的迅猛发展，大批“新人”涌入高职校园，使得原有教师的危机意识被唤醒，他们在感到“疲倦”的同时，仍不敢懈怠，仍得努力去“站得更稳”，争取更好的发展。第三，从他们自身角度来说，教学经验的不断丰富，他们对高职教育的教学活动理解也发生了变化，专业知识基础的日益扎实，再加上个体内在需要层次的提高，共同引发他们自主专业发展的意识，他们意识到，只有先“保住饭碗”，自己的价值体现才能更大，而这些都通过他们的教学实践得以实现，因而，教学观对本阶段高职教师关注内容的影响也就显而易见了。
