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专业教学论在我国职业教育学科中是一门新兴交叉学科，是职业教育师资专业发展方面的重要学习内容。专业教学论是基于某一专业领域或方向，关于教与学的理论与实践的一门学科，是教学论具体化的体现，涉及单个或多个科目。在职教师资培养培训中，专业教学论是职业教育专业领域与教育科学间的纽带，起到加强职业教育教师职业科学的作用，专业教学论是职业教育师资最切身的职业科学。专业教学论与专业教学法不是等同的，专业教学论的重点是基于职业教育专业领域对于职业学校相关专业课程课堂教学活动进行的原理或理论分析与解释，专业教学论包含专业教学法的内容，专业教学法是专业教学论的具体实践部分。
图1 专业教学论与教学相关学科的关系 专业教学论是基于某一专业领域或方向，关于教与学的理论与实践的一门学科，是教学论具体化的体现，涉及单个或多个科目。[1]从图1可以看出，在教育学科内，职业教育专业教学论是普通教学论、专业领域、职业教育学相交叉或综合的一门学科，[2]其最重要目标是指向职业学校学生的职业岗位工作。[3]这里的专业领域是与职业学校学生所学专业相对应和结合起来的，而不是大学所设的某一工程或经济专业。这是由职业教育师资工作性质和特点所决定的，也反映了职业教育师资培养的复杂性。参加这类课程学习后要从事职业学校专业教学工作，职业学校专业教学的目标是帮助学生获得岗位职业能力。 更具体来说，与普通教学论相对的是职业教育教学论。职业教育教学论是以普通教学论和职业教育学为基础的，而职业教育专业教学论则是以职业教育教学论和职业教育专业领域或方向为基础的。这一学科是指导教师从事职业学校教学工作的重要基础。目前，在国内很少有职业教育师资培养培训机构开设这方面的课程。 二、职业教育专业教学论的地位及功能 在职业教育师资培养培训中，专业教学论成为职业教育的专业领域与教育科学间的纽带，[4]起到加强职业教育教师“职业科学”的作用，[5]可以说，专业教学论是职业教育师资“最切身”的“职业科学”。[6] 
图2 专业教学法在师资培养中的地位 在德国，职业教育专业教学论是职业教育教师培养培训方案中的核心课程，其目的旨在培养或提高教师从事专业教学的能力。通常开设的与专业教学论相关的课程还包括教学论或普通教学论(大班上课)、职业教育教学论或技术教学论(大班上课)、专业教学实习等，专业教学论一般采用小班研讨的方式。 以不来梅大学学士学位职教师资培养方案为例：整个方案由三部分构成：主专业、辅专业和教育类课程，[7]如表1所示。教育类课程占到整个方案总学分数的1/4。 表1 职教师资培养方案构成 主专业 辅专业教育类课程 90学分 45学分 45学分 其教育类课程中，职业教育专业教学论与专业教学实习模块占到15学分。职业教育专业教学论模块学分数占到教育类课程的1/3，占到整个培养方案学分总数的8％以上。由此可见，专业教学论相关课程是职业教育师资培养方案的重要组成部分。 通过专业教学论课程的学习，促进职业教育师资受训者的专业教学能力，具体表现在以下三个方面：认识或掌握职业学校与某一职业领域相关的课堂环境，学习内容的教学原理及课堂教学问题分析；能根据职业学校培养方案要求把专业学习内容融于具体的课堂教学，同时还能选择合适的教学内容及相应的课堂项目形式；能采用多种不同方法，对学习内容进行灵活、有效地整合和利用，包括使用教学媒体和制定课堂教学策略。[8] 三、职业教育专业教学论的研究内容 在上述分析的基础上，笔者认为，专业教学论应是与职业教育专业领域或方向相结合起来的。正如德国职业教育界许多专家所认为的，没有职业教育专业领域或方向作为基础，专业教学论就无从谈起。职业教育专业教学论具体研究哪些内容，国内外职业教育专家对此均有不同的回答。根据陈永芳的观点，专业教学论主要研究如何在科学定向的基础上确定教学对象和教学内容，制定教学方案。职业教育专业教学论还涉及对专业工人(广义上包括所有职业的从业者)的能力分析及开发。由于不同专业具有不同的知识特点和能力要求，其教学论也必定有本专业特色，因此各个专业有其对应的专业教学论。专业教学论研究和教学的对象不仅是专业学科知识，而且更重要的是建立专业职业领域中职业教育、工作与技术之间的复杂的相互关系，这是专业教学论与普通教学论一个非常重要的区别。[9] 下面以德国1994年出版的《建筑、木材和结构技术类专业教学论》著作目录为例，[10]了解专业教学论的研究范围、对象及内容。
