中图分类号：G710文献标识码：A文章编号：1672-7401(2008)09-0005-05 目前在学术界，人们对职业教育具有哪些功能的认识十分不一致，对职业教育功能问题的回答众说纷纭，莫衷一是，甚至对一些范畴、概念的理解、使用也是混乱不堪。在职业教育功能研究中，许多名词术语，诸如功能、职能、作用、价值的含义模糊，功能的层次结构不一等问题，涉及到哲学、教育学、逻辑学等多方面的理论，其本身的问题较为复杂，存在不同看法在所难免，要把各种认识统一起来，的确难度较大。本文试图从研究的规则和思路方面对目前职业教育功能问题研究的现状作一分析，抛砖引玉，以期为职业教育基本理论研究添翼。 一、问题的提出 对职业教育基本理论的科学研究来说，有两个基本问题是必须回答的：第一，“职业教育是什么”的问题，也即职业教育的本质(属性)问题，第二，“职业教育的功能是什么”的问题。 第一个问题是最普遍、最基本的理论问题。笔者曾粗略地浏览了近10多年来出版的辞典、专著、教科书和论文，查阅了国内外许多著名学者、教育专家关于“职业(技术)教育”含义的表述，一共罗列了20几种表述，但几乎人言人殊，且没有一种表述接近于严格的定义。笔者曾经就这一现象作过一些分析。[1] 第二个问题既与本质问题有关，同时又涉及到职业教育存在的价值问题。究竟何谓“功能”，目前存在着一种“主观论”和“客观论”的分歧。前者涉及到“职业教育应该有什么用”的问题，在功能概念的实际内涵上与“目的”、“愿望”、“动机”等主观范畴同义，后者涉及到“职业教育事实上有什么用”的问题，在功能概念上则指实际产生的作用、后果、影响等客观范畴。 我们说，人类任何一种有目的、有意识的社会实践活动都有一定的功能，唯其性质与强度不同而已。职业教育是“培养技术应用型、技能型人才的一种教育或培训服务”。[2]那么，职业教育到底有哪些功能？有关这一问题的论述虽可谓汗牛充栋，但多半缺乏较为严密的科学逻辑，论者们往往满足于罗列职业教育的种种具体功能，无限拔高，大有“(职业)教育万能论”的趋势，其结果非但难以使人对职业教育功能获得整体性认识，而且还使人感到有“干什么吆喝什么”和“王婆卖瓜、自卖自夸”之嫌。 从目前主流研究观点来看，职业教育的功能问题一般都包括职业教育在社会发展和人的发展中所特有的专门作用。但这里有两个问题需要深入探究：一是迄今为止的职业教育对社会发展和人的发展究竟具有什么客观作用；二是职业教育对社会发展和人的发展应该具有什么作用。截至目前为止，许多专家学者在谈到职业教育的功能问题时，往往是谈前者的少、谈后者的多，谈客观事实的少、谈价值取向的多，最后导致的结果是：(1)把职业教育功能单纯视为社会发展和人的发展的演绎，使职业教育功能问题的研究简单化；(2)论点论据及叙述结构都与普通教育功能雷同(也可以说照搬普通教育对社会发展和人的发展功能的论述)，忽视了职业教育的特殊性，使职业教育功能问题的研究泛化；(3)把职业教育应该具有的功能与客观上具有的功能混淆，用价值判断来代替事实存在，使职业教育功能问题的研究贫乏化。 二、职业教育功能研究观点综述 当前对职业教育功能研究的文章众多，由于长期受普通教育理论的影响，研究者根据教育发展的一般规律，大多把研究视角集中在职业教育为社会发展服务和为人的发展服务两个方面，分别从经济(生产力)、政治、文化和人的发展几个方面来论述，主要观点大同小异。 (一)职业教育的经济(生产力)功能 论者大多从三个方面来论述职业教育的经济功能：一是从劳动力再生产作用上分析，二是从提高劳动生产率的作用上分析，三是从职业教育与科学技术的关系上来分析。许多人从教育经济学角度来阐述职业教育对促进劳动力再生产的作用，关注职业教育与人的素质的提高问题。论者常引用马克思“教育会生产劳动能力”的论述：“为改变一般人的本性，使他获得一定劳动部门的技能和技巧，成为发达的和专门的劳动力，就要有一定的教育和训练，而这又得花费或多或少的商品等价物。劳动力的教育费用随着劳动力性质的复杂程度而不同”。[3] 职业教育在提高社会劳动生产率的作用上，是把人们总结、积累起来的技能技巧保存、传递、扩散下去，从而使社会分工和大机器生产更有效率。马克思谈到影响社会劳动生产力的平均价值因素时说：“劳动生产力是由多种情况决定的，其中包括：工人的平均熟练程度，科学的发展水平和它在工艺上应用的程度，生产过程的社会结合，生产资料的规模和效能，以及自然条件”。[3]影响劳动生产力平均价值的五个因素，都要通过教育，尤其是职业教育表现出来，职业教育是提高劳动生产率的有力杠杆。 职业教育与科学技术的关系，主要在于：培养科技人才、提高劳动生产者素质、传递科学文化知识、促进科学研究。职业教育是培养现代劳动者的手段，是科学技术转化为生产力的中间环节，是科技第一生产力由“潜在性”变为“现实性”的前提和条件。 (二)职业教育的政治功能 有学者认为职业教育的政治功能表现在“促进社会政治化”、“促进社会主义精神文明建设”、“促进社会主义政治制度巩固和完善”三个方面。[4]“职业教育主动为经济发展服务，培养大量的社会主义建设者和接班人，通过对受教育者劳动能力和思想意识的再生产、再塑造，从而达到了为政治服务的目的。”[5]但更多的学者不是回避了这一问题，就是全盘照抄普通教育学有关教育与政治经济关系一节的内容，他们认为职业教育的“政治性功能”一是“巩固和发展着社会政治关系”，二是“对社会政治生活质量的影响”，三是“表现在实现一定政治目标上”。[6]
