中职文化课分层教学的分层机制研究

      中等职业学校文化课越来越难上已成为大多数中等职业学校的共性问题，学生的学习兴趣和学习效果普遍不尽如人意。造成这种现象的原因是多方面的，包括文化课功能定位不清晰造成课程目标模糊、课程内容和结构沿袭普通教育课程的知识范围和组织方式、教学方式的选择未充分体现中职校学生的特点和需求①。从学生的角度来说，职校学生在知识基础、学习能力和学习习惯方面准备不足且差异巨大，而文化课教学忽视学生差异进行统一的班级授课是造成文化课教学效果和质量低下的非常重要的原因。从学生出发，尊重学生差异，实施分层教学是中职校提高文化课教学效果和质量的理想选择。

      中职文化课分层教学并不是一个很新的研究领域，已有大量的论文包括学位论文就此进行过探讨。但是这些研究成果绝大多数局限于对分层教学实践的经验总结，停留在对普遍意义上的分层教学的探讨，未能充分体现中等职业教育的特点以及中职文化课学科的特征，这就要求对分层教学的一些基础问题进行追问和更深层次的思考。本文将集中探讨中等职业教育文化课分层教学的分层机制这一核心问题，并围绕如何进行分层的问题，从以下4个方面展开：中等职业教育文化课分层教学的基本内涵、影响分层的要素、教学目标分层机制、教学对象分层机制。

      一、中职文化课分层教学的内涵

      分层教学是“差异教学”的一种类型，“学生个体差异”和“因材施教”是理解分层教学的两个关键点，这是现有对分层教学概念的众多界定中共同强调的。但是，大多数对中职文化课分层教学内涵的界定都没有紧密结合中等职业教育和中职文化课学科的特点。

      在准确把握中职文化课功能定位、特点的基础上，笔者认为中职文化课分层教学的基本内涵是：充分尊重学生的差异，依据专业需求和学生发展需求对每个学科的教学目标进行分层，依据学生的学习基础、学习能力、学习心理等方面的差异对每个学科的教学对象进行分层，进而选择差异化的教学内容，选择符合学科特征、学生差异的分层教学模式，对不同层级的学生实施针对性教学，以促进学生的最大发展。

      可以从以下5个方面理解中职文化课分层教学的基本内涵：

      第一，在充分尊重学生差异的基础上，促进学生的最大发展。这是中职文化课分层教学的基本准则和指导思想。分层教学强调尊重学生差异，但是并不“保护后进”，促进学生在其现有基础上的最大发展恰恰是分层教学的目的所在。通过对学生差异的分析，根据最近发展区设定差异性的教学目标，调动学生学习积极性、提高学习能力，按照不同的学习速度、学习方式完成培养任务，在这个过程中促进学生的最大发展。

      第二，构建开放的分层教学体系，以缩小各层级之间的差距。对分层教学的最大质疑是可能会进一步拉大各个层级学生之间的差距，造成两级分化。事实上分层教学的一个最重要的原则是流动性，即各个教学层级是开放的，根据学生的学习情况，可以在各个层级之间进行流动，教学层级之间的差距并没有被固化或拉大，根据学生差异提供更有针对性的教学，才能使每个层级的学生都有所提高和进步，在这个意义上，学生之间的差距应该会进一步缩小。开放的分层教学体系主要由分层(目标分层、对象分层)、选择分层教学内容、制定与实施分层教学策略、分层教学评价4个部分组成，其关系如图1所示：

      

      第三，结合专业需求和发展需求，提出合理的分层教学要求。这是中职文化课分层教学的基本出发点。尽管目前对中职文化课功能定位尚有诸多争议，但是比较公认的定位是服务专业学习、服务学生发展。基于此，中职文化课实施分层教学时需要结合专业学习要求和学生发展需求，设立分层的教学要求。中职文化课区别于其他类型教育相应课程的主要特征即在于教学要求与专业学习需求的结合，强化其为专业学习服务的功能。

      第四，每个学科根据学生学习基础、学习能力、学习心理等方面的差异进行对象分层。这是中职文化课分层教学中对象分层的基本依据。这里需要把握两个关键点：第一，中职文化课每个学科教学对象的分层是各不相同的，因为每个学生擅长和有兴趣的学科不尽相同，所以在进行分层时需要考虑学科本身的特征以及学生在该学科学习方面的表现；第二，对象分层的依据是对学生的学习基础、学习能力、学习心理等方面的测查结果，要避免简单根据学生的学习成绩进行分层的方式。全面考查学生差异是因为影响学生学习效果有更为深层次的原因，只有深刻把握学生学习基础、学习心理、学习能力等方面的差异和特征，提供更有针对性、更为适切的教学安排，文化课分层教学才能更为有效。

      第五，根据学科特征选择分层教学模式，并使分层贯穿教学活动始终。对分层教学的历史演变和当前教学实践的研究表明，分层教学有3种经典模式，即分班教学模式、班内分组教学模式和合作学习模式。根据学生在不同学科上的学习表现，不同的文化课适合不同的分层教学模式，如英语和数学比较适合分班教学模式，而语文和信息技术比较适合班内分组教学模式或合作学习模式。此外，分层教学不能被狭隘地理解为课堂教学的差异化，分层应该贯穿于教学活动的始终，包括教学目标的设计、教学内容的选择与组织、教学方法和组织形式的设计、评价标准的选择等环节。