1、引言 中国幼儿英语教育从鸦片战争后至今已有100多年的历史。早在20世纪20年代初，陶行知、张宗麟、陈鹤琴等老一辈爱国学者就积极探索和实践符合中国国情的幼儿英语教育。其中陈鹤琴就是民族幼儿教育和民族英语教育的典型代表，他除亲自办起具有历史意义的南京鼓楼幼稚园外，还亲自编写了幼儿、少儿英语教学提要和教材，通过唱歌、做游戏、讲故事、说顺口溜等适合幼儿身心特点的形式进行英语教学。他的实验和研究后来指导了我国幼儿英语教育的发展。 现在，英语已是当今信息时代开展国际交流中使用最普遍的语言。随着中国改革开放，走向世界，国际交流日益扩大，学习和掌握英语已成为广泛而迫切的社会需求。国家教育部于2001年颁布了《英语课程标准》，将英语正式纳入小学必修课程，一些发达省份要求有条件的小学从一年级起开设英语课程，所有这一切都把英语学习推向了高潮，也使英语学习呈现出低龄化的趋势。幼儿园阶段作为儿童语言发展的关键期和英语教育的最基础阶段，随着近年来不断掀起的英语学习热潮，在幼儿园开设英语课程，得到了社会广泛的关注、认同和有识之士的赞同、积极支持。 从90年代初的幼儿要不要学英语的争论到现在迫切地希望所有的幼儿园都变成双语幼儿园，人们已从原有的谨慎观望的保守态度急切地走向另一个极端：各地有条件没条件的幼儿园都立马进行英语教学或双语教学，顾不及效果和影响。通过深入的调查和研究，笔者发现很多幼儿园的管理者、教师和家长对幼儿英语双语教育的认识和实施都存在许多偏差，如果我们不能及时地发现和重视这些偏差，并找出有效的解决办法，其结果不仅会影响我国幼儿英语教育的发展，还会影响到幼儿整体的健康发展。 2、目前幼儿园双语教育存在的问题 2.1 对双语教育理解的偏差 笔者观察到，社会上有些幼儿园仅仅开设了一两个英语兴趣班，或稍微强化了英语教学，如在班上简单地教授几个单词，几个短语、句子，或每周集中一两次专门学习英语，就冠名为“双语”幼儿园。这是对“双语教育”的理解模糊不清造成的，或是某些幼儿园为了某种利益而设的噱头。 那么如何来界定幼儿双语教育？全国教育科学“十五”规划教育部重点课题《学前双语教育师资培训研究》经过几年的研究，总课题组确定：幼儿双语教育是指在幼儿园教育活动中，在儿童熟练运用母语的基础上，依据儿童身心发展的特点和语言学习规律，培养他们对第二语言(此处指英语)的兴趣和敏感性，以及在日常生活中能初步运用英语进行口头交际的能力。换言之，教师能用流利的两种语言在幼儿园的一日生活中组织幼儿开展各个环节的教育活动，在发展好幼儿的母语基础上对他们进行第二语言的启蒙教育，使其对第二语言有积极情感的体验和听说的兴趣，促进其认知和素质的发展，为其今后的双语学习打下良好的基础。 双语教育不是一门学科教学(调查表明，目前仍然有40％～50％的幼儿园仍然把英语当作学科教学)，也不是全英语教育，更不是汉语和英语的简单相加，而是按照儿童学习母语的规律，采用合适的方法和自然习得的原则，为幼儿创设一种适宜的双语环境和氛围，对幼儿进行双语的启发，培养他们初步使用第二语言的口语进行日常交际的能力，以及初步的使用外语思维的能力，促进他们的全面发展。 2.2 对双语师资要求的偏差 教育的实施离不开师资。有人认为，幼儿英语太简单，只不过是学学字母和念念单词而已，稍懂一点英语都可以当老师。这是认识的偏差。从专业的角度出发，合格的幼儿双语教师既应具有扎实的外语知识，精通幼儿心理学、教育学，还应具备外语教学理论与实践教学的技能。从目前双语师资的情况看，存在的主要问题是： 2.2.1 双语师资数量明显不足 目前幼儿园主要的三种双语师资——本园教师、外聘英语教师、外籍教师都存在明显的不足。在全国现任的幼儿英语教师中，57％是英语专业毕业，43％是非英语专业，而且大多数是外聘人员，其中33％左右的是聘请中小学英语教师或英语专业人员，50％是聘请外籍人员，幼儿园本园教师担任双语教育的还不足1/5。 2.2.2 从教双语教学能力差 在幼儿园开展英语教学活动的教师中，接受过专门学前英语专业教育的寥寥无几。由于他们的英语基础比较薄弱，所以使用双语进行活动的能力更加有限。虽然她们注重对儿童的全面发展教育，设计的教育方法和形式受到孩子们的广泛喜爱，但却很难体现双语教育自身的特点，在教学中她们常常只能用汉语代替英语来表达，给孩子提供学习、模仿和对话的机会较少，难以创设真正意义上的双语教育环境，远远不能满足双语教育的要求。 2.2.3 双语教学方式不恰当 虽然外聘到幼儿园教学的中小学英语教师和外籍教师的英语基础相对扎实、语音比较规范，能给幼儿提供良好的模仿对象，但她们普遍不了解幼儿教育的规律和特点，一般只是把英语当作一门学科来教学，往往背离了幼儿双语教育的根本原则和最终目标。同时对教学内容的选择、教学方法和组织方式的安排以及对幼儿学习的评价上都存在着明显的不当。 2.3 实施双语教学的偏差 2.3.1 目标设定的偏差 当今社会的浮躁和急功近利也影响了幼儿园的双语教学，例如很多幼儿园把英语当成一门知识来教，只重视课堂教学，忽视日常的习得。教学是小学化、成人化的，从一开始要求幼儿背字母、单词，到学音标、认字写字，说标准的完整的英语，同时还不断地对幼儿出现的错误进行纠正，以上这些都违反语言的学习规律和忽视幼儿生理、心理发展的需要，使原来在语言习得过程中心理障碍少、没有心理负担的幼儿也感到信心不足，失去了学习外语的积极性。
