中图分类号：G714 文献标识码：B 文章编号：1004-9290(2006)022-0034-03 波兰尼(Michael Polanyi,1891-1976)是出身于匈牙利的英国科学家、哲学家。他第一个提出了默会知识的概念，并在1958年出版的《个人知识》(Personal Knowledge)和1966年出版的《默会维度》(The Tacit dimension)中对默会知识和默会认识进行了较为系统、深入的研究。正如他在《个人知识》一书“前言”中所说：“我要确立另一种相当广义的知识理想。”这种知识理想就是他首次提出的以默会知识(tacit or inarticulate knowledge)和默会认识(tacit knowing or articulate knowledge)为核心内容的个人知识理论。这是波兰尼整个哲学体系极为重要的组成部分，也被公认为是他对哲学的突出贡献。作者认为波兰尼的默会知识理论对职业教育课程理论具有重要的借鉴意义。 一、确立“知识是个人的”的知识观，实现职教课程的知识观转型 从知识观基础来说，职业教育课程研究及其开发是基于实证主义的科学观，其最大弊端主要在于它把注意力主要放在个体对所谓纯粹科学知识（也包括技术知识）的掌握上，而忽视了人的存在及其参与。表现在课程理论及其实践中，它基于掌握了理论就可以很好地掌握技术（或技能）、掌握了各单项技能就可以认识技术全貌的错误预设。某种程度上，这也是职业教育课程之所以如此低效的重要原因之一。 波兰尼对实证主义的科学观进行了无情的揭露和深刻的批判。他指出，近代科学既对人类知识、道德和社会进步起着主导作用，同时又导致了一系列重大谬误。这种科学观就是实证主义的科学观，而还原主义和客观主义是它的两种主要表现形式。还原主义是一种机械的“化约主义”，剥夺了事物的意义，把人化约成没有知觉的自动机器；客观主义强调科学的客观(objective)、超然(detached)、非个体(impersonal)特征，将可证实的经验事实视为科学乃至一切真理的标准，否定人在科学中的参与作用，导致事实与价值的分裂，最终导致对人自身存在的否定，并使人的本质发生异化。波兰尼认为，“知识的形成取决于认知者的个体活动”，知识是人的，是个人的，个人性、默会性和寄托是知识的典型特征。为了阐明知识是人的，波兰尼把知识分成两类，“通常被说成知识的东西，像用书面语言、图或数字公式来表达的东西，只是一种知识；而非系统阐述的知识，例如我们对正在做的某事所具有的知识，是另一种形式的知识。如果称第一种为明言知识(explicit or articulate knowledge)，第二种为默会知识，就可以说，我们总是默会地知道，我们在默会我们的明言知识是正确的”。为了证明知识是个人的，他说，“科学所进行的一个极为重要的判断，便是基于运用众多微妙的启示及其引导的直觉，而对事物及现象可信性的评估”。“真理的思维隐含着寻求真理的欲望，而正是在这意义上它是个人的”。我们应该确立“一切知识都是个人的”这一知识观，并以此指导职业教育课程研究及其实践的各个方面。为此，具体在职业教育课程理论研究及其实践中，我们不仅要加强学生个体对明言知识的掌握，而且更要促使学生个体对默会知识的领会、感悟和体验；不仅要重视教师的作用，而且更要关注学生个体这一认识主体的全身心参与，调动学生个体的兴趣、热情和价值取向等因素；不仅要开展主要负载明言知识的课堂理论教学，而且更要注重教师指导下的以掌握默会知识为主要目的的实践教学；不仅对教师要有明言知识规格的要求，而且要具有默会知识和默会认识能力的要求。 二、明确默会知识是掌握明言知识的基础，促进两类知识相互转化 与普通教育课程明显不同，职业教育课程不仅要给受教育者个体以明言知识，更强调要使其学会默会认识，掌握默会知识，从而培养他们适应现场工作的能力。而要达到这一目的，就需要对默会知识和明言知识之间关系以及它们相互转化的规律有深入的了解。 波兰尼认为，“人们长期地忽视了默会知识及与之对应的默会认识(tacit knowing)，它乃一种与个体的认知活动密不可分、只可意会而无法言传的隐性认知功能，是一切知识的基础和内在本质”。在他看来，默会知识、默会认识是掌握明言知识的基础。所有知识不是默会知识就是植根于默会知识，科学发现过程就是两类知识相互转化的过程。他从对明言知识的真正掌握首先要取决于对这类知识的理解程度、对名言符号的理解是因为把握了其意义以及（比起动物）人类之所以具有理智上的优先性根源于名言符号的运用（但同时他指出，这种运用本身就是一个默会的过程）等方面论证了人类认识中默会维度的优先性原则。 然而，在以往的职业教育课程（特别是学科课程）实践中，首先强调的是对明言知识的传授和掌握，而没有默会知识的概念，更没有考虑到借助默会知识来掌握明言知识及其相互间关联。从如上基本观点来看，在职教课程实施中，教师在传授明言知识的过程中要学会借助于默会知识和学生已有的经验，更好地保证对明言知识的理解和掌握，实现从明言知识到明言知识的转化；同时，教师要通过语言描述、行为模拟等多种方式尽可能地使默会知识外显化、明确化，实现从默会知识到明言知识的转化；“技能无法被按其细节进行充分解释，这是事实”，因此要强化实践训练，使那些不易掌握的默会技能知识在不间断的实践体验中得以更好地掌握，实现从默会知识到默会知识的转化。另外，根据默会认识结构，由于人们往往在不关注或不彻底认识部分或细节的情况下而认识整体，因此在课程实施（特别是强调技能培养的实习实训）中，教师没有必要完全采用传统意义上先按部就班的方式一个个单项技能训练，然后再进行上岗操作。对于许多技能来说，教师可以一步到位让学生进行整体技能的操作，让学生在反复的实践中发挥默会认识能力，从而掌握相关默会知识，提高技术水平。 三、重新审视学徒制的地位和作用，大力推进实践教学模式的改革 当前，一方面社会欠缺大量高技能型人才，而另一方面职业教育培养出来的学生不受用人单位的欢迎。这其中最主要的原因就是因为职业院校毕业生的技术技能水平不能适应用人单位的需要。从掌握的知识类别看，他们大量欠缺应对真实技术环境所需要的默会知识。这说明当前职业教育的人才培养模式和课程实施还存在诸多问题。波兰尼关于学徒制和实践训练的一些观点可望为我们提供很好的启示。
