只有推行学分制，建立更加灵活、更加开放的教学组织和管理制度，才能更好地解决中等职业教育与经济和社会不相适应的矛盾，促进职业教育的全面发展。笔者认为，只有处理好以下几种关系，才能更好地在中等职业学校推行学分制。 一、现状与选择 1995年，随着职业教育不断地由“供给驱动”向“需求驱动”形式转变，有些学校借鉴美国等发达国家的成功经验，自发地开始了学分制的改革实验；1999年，教育部开始进行学分制理论的研究；2000年，教育部在南京召开了第一个学分制理论研讨会；2001年，教育部颁发了第一个有关学分制的文件，全国有1000多所学校开始试点；2004年，教育部颁发了推广学分制的相关文件，全国有4000多所学校开始学分制改革实验；2005年7月，在广州成立了学分制研究会。 中等职业学校作为我国教育的重要组成部分，在培养社会主义市场经济所需要的中初级技术人员方面发挥了重要作用，然而近几年来却呈现出萎缩的趋势。究其原因，与我们对职业教育规律的认识不深、不透是有很大关系的。我们的中等职业教育在很大程度上受普通教育的影响，采取的是单一的、封闭式的办学模式，与其他教育机构和社会培训机构之间缺乏有效的沟通机制。推行学分制将有利于促进学校教育与社会教育、就业前教育与就业后培训、不同类型教育、职业教育不同类型学校之间的沟通和衔接，形成自主、开放、多元化的办学格局，使职业教育在终身教育和学习化社会的建立过程中不断得到发展壮大。 二、涵义与特点 学分制度是19世纪末产生于美国的，以学分为单位计算学习量，为学生提供更多选择余地的一种教育教学制度。其特点是：以学分制代替学年制；以指导性代替指令性；以弹性代替刚性；以选课代替排课。这一教育教学制度不仅优化了课程结构和知识结构，增加了学科间的互相渗透，能够满足不同层次学生对学习知识的不同要求，有利于发展学生的个性，而且能够充分利用学校的各类教学资源，建立教学激励机制，调动教师与学生教和学的积极性，进一步提高教学质量，提高办学效益。 三、核心与精髓 学分制的核心是选课制。它在一定程度上允许学生选择自己认为必要而且感兴趣的课程和专业。开设选修课是实施学分制的重要环节和前提之一，体现“因材施教”的原则，是培养复合型、创造型人才的基本途径。学生自主选课、自我设计，有利于充分调动学生学习的主动性、积极性和创造性。而完善的学分制和选课制所给予学生的，一是较宽的课程选择范围，二是学习的自由（选择的权利），三是自我管理（对自己的行为负责）的机会和责任。 学分制度的精髓是选择。从理论上讲，凡是全面实施学分制的学校，学生应基本具备自主的选择课程、自主的选择专业、自主的选择教师、自主的选择学校类型和自主的选择学习方式的权利，尽管这种自主的选择权利在学分制实施的初期还必须有序地进行，还只能仅仅局限在一定的空间范围内进行，但随着学分制深入持久地进行，这种可供学生自主选择的权利将会越来越大。 四、认识与构建 转变思想观念是实施学分制的关键，必须统一思想认识，破除传统观念和思想的阻力，明确中等职业教育的实质就是素质教育，是一种全面发展的教育，它关系到民族素质的提高。教师的教学观念要改变，必须从“教”转变为“导”；学生的学习观念必须从“要我学”的接纳型转变为“我要学”的主动型。实行学分制是一项系统工程，涉及从教育思想到教育管理的一系列改革，是一项带有全局性的工作。实行学分制优势明显，既是教学管理制度改革的趋势，也是适应新形势的明智选择。因此，学校要高度重视，应成立专门领导小组，做好宣传发动工作，统一全校师生员工的思想。实行学分制有大量的艰苦细致的工作要做，要有良好的教学软、硬件资源和环境作保障，才能实现学年制向学分制的平稳过渡。学分制试点工作的重点应放在构建一个与学分制教学制度相适应的课程框架，并着手编写若干具有综合化、层次化、模块化特征的，基础较宽的，适合于多个专业共同使用的专业基础课，同时着手对基础文化课的改革，使之更适合于中等职业技术教育的教学要求。这是一场真正意义上的攻坚战，需要我们付出极大的努力。 五、方式与方法 可以由某一学科逐步过渡到所有的学科；可以由一个或数个班级逐步过渡到所有班级；可以由一个或数个专业逐步过渡到所有专业；可以由学年学分制逐步过渡到学分制；可以由新学年全体新生开始，逐步推进，逐步完善。每一种切入方式都有其各自的优势和不足，应根据学校的实际情况恰当选择。学分制对教学与考评提出了更高的要求。在教的方面，要求更新教育内容，重构专业课程体系，转变师生教育角色，改变教学方法；在考的方面，要求增加考试次数，下放考试权限，改变考试模式，将考试成绩纳入学分体系。因而必须坚持教考分离，以保证教育与考试质量，真实反映学生的水平。 六、选修课与专业化 选修课的选择具有很大的时空范围。一部分陶冶学生情操的课目可列入选修课的范围，诸如艺术类的课目、体育类的课目、科普类的课目、信息类的课目、工具类的课目、语言类的课目等等；另外一部分拓宽学生知识面的课目也可列入选修课的范围，诸如文科学生可将部分理工课目作为自己的选修内容，反之理工科学生可将部分文科课目作为自己的选修内容，即使在工科内部，机械制造专业的学生可将工业电气化专业的某些课目作为自己的选修内容，工业电气化专业的学生也可将机械制造专业的某些课目作为自己的选修内容；一部分加深学生专业知识面的课目也可列入选修课的范围。
