中图分类号：G710 文献标识码：A 文章编号：1008—3219（2005）16—0013—05 近代以来，因为我国经济发展迟缓，现代工业体系和大工业生产方式迟迟没有建立起来，所以主要为工业社会经济服务的职业教育在我国也起步较晚，对职业教育的理论研究和学科建设相对薄弱。迄今为止，有关职业教育学的学科产生和发展方面的研究十分欠缺。职业教育学的学科基础及其理论出发点鲜有论述；有关它的上位学科——教育学的逻辑起点问题，经过近20年的讨论，见仁见智、莫衷一是；作为教育学的下位学科，对职业教育学的逻辑起点的讨论更是无从谈起。本文借鉴普通教育学逻辑起点问题讨论的思路，对职业教育学的逻辑起点作以下分析。 一、逻辑起点的内涵与外延 自20世纪80年代中期有关普通教育学逻辑起点问题的讨论展开以来，教育理论界已经作了不同层次、角度和着眼点的研究。随后，教育学各分支学科也开始了本学科逻辑起点问题的讨论。长期以来，由于人们对职业教育究竟是教育活动的一种类型还是教育的一个层次辩论不休，因此对研究这种教育活动的理论体系的本质、属性、范围、任务等问题也纠缠不清。笔者认为，探讨职业教育学的逻辑起点，实质上就是运用逻辑方法为职业教育学找出一个最基本的理论前提或出发点。 逻辑起点也称之为逻辑始项、逻辑开端或逻辑出发点，往往是指一门科学或学科结构的起始范畴、理论体系的始自对象，是使整个学科理论体系的逻辑得以展开和完成的最初规定。用黑格尔的话说，就是“必须用什么作科学的开端”。黑格尔在其《逻辑学》中对逻辑起点提出了3条规定性： 第一，逻辑起点应该是一个最简单、最抽象的规定，它不以任何东西为前提，不以任何东西为中介。马克思和恩格斯都认为，逻辑起点是最简单的范畴。逻辑上所说的最简单，是说它只是用来说明其他事物，而本身是不需要说明的，一旦要对它进行说明，就会引入比其自身更复杂的东西。例如，在《资本论》中，商品是最简单的范畴，要对商品进行说明就要引入劳动。理论体系的概念推演过程，就是不断地丰富开端的规定性的过程。 第二，逻辑起点应该揭示研究对象的最本质规定，以此作为整个体系赖以建立起来的根据和基础，而科学理论体系的全部发展都包括在这个萌芽中。作为逻辑起点的范畴，必须以“胚芽”的形态内在地隐含着所有后继规定的内容，一切后来的东西都可以而且必须从中合理地、有顺序地演化出来，因此它一定是整个体系赖以建立起来的客观根据和实在基础。概念的逻辑推演和展开，就是把内蕴于开端中的内容充分展示、发展起来。 第三，逻辑起点与研究对象在历史上最初产生的东西相符合，逻辑的起点同时也是历史的起点。历史和逻辑的统一，理论地再现历史，是建立一门科学或学科理论结构体系的一个根本原则，也是确定教育学逻辑起点时要遵循的一个根本原则。就是说，逻辑上最初的东西应当表明它在历史上也是最初的。 任何一门科学或学科的出现，一般应该具备4 个条件：一是有确定的对象和范围，不与其他学科相混；二是自身成为系统，不前后矛盾，不犯论证上的谬误；三是有客观、确切的事实供科学研究，不是妄测臆断；四是有相当的普遍性与永久性。 由此，笔者认为逻辑起点包含以下几层含义：第一，逻辑起点是与一门科学或学科的理论体系紧密联系的，是理论体系中思维的起点，离开一门科学或学科的理论体系谈逻辑起点，就失去了依托和根据，也就失去了意义。第二，逻辑起点表现为一门科学或学科的一个范畴，并且是一个起始范畴，而不是“关系”、“矛盾”以及“取向”等。黑格尔曾说，逻辑的开端，应该是一个最简单、最抽象的规定，它“不能是一个具体物，不能是在本身以内包含着一种关系那样的东西。”① 这里所说的逻辑开端本身不能包含着一种关系，是指在它本身内部不能有相联系的两个不同的事物。第三，逻辑起点是一门科学或学科的理论体系的本原、开端，是理论体系赖以建立的基础。“一个哲学的本原，当然也表现了一种开端，但并非主观的，而是客观的，即一切事物的开端。”② 很多时候人们在讨论某一门学科的逻辑起点时，往往冠以“元”学科的尊称，如“元科学”、“元教育学”等，意思是科学的本原、教育学的本原等。 二、技能训练——职业教育学的逻辑起点 （一）作为职业教育学中一个最简单、最抽象的规定 如前所述，逻辑起点应该是一个最简单、最抽象的规定和最简单的范畴。对照职业教育的质的规定性，我们认为“技能训练”（skill training）是职业教育学的逻辑起点。 “技能训练”在逻辑上之所以是职业教育学中最为简单的范畴，是因为它可用来说明其他事物，特别是“教学”、“培训”、“课程”甚至“就业”等，而其本身是不需要说明的。这一点有些像数学上不证自明的公理一样，一旦要对它进行说明，就会引入比它复杂的东西。在职业教育学中，要对“技能训练”进行说明与阐释，引入的范畴与事物无一不比“技能训练”更为复杂。 “技能训练”所表现出的“最简单”，为它作为职业教育学逻辑起点提供了量的规定性。而其“最基本”性，则为它作为逻辑起点提供了质的规定性。“技能训练”作为职业教育学中最简单、最基本的范畴，可以从两个方面来说明：
