2005年5月19-20日，两年一度的欧洲高等教育区[1，2]教育部长会议在挪威卑尔根（Bergen）召开。部长们强调：欧洲学术资格框架，欧洲高等教育质量保证体系，以及学位和学时的互认是欧洲高等教育区最关键的三大特征。 关于第一个特征，部长们正式宣布采用欧洲高等教育区学术资格框架（Framework of Qualifications for the European Higher Education Area[3]），它将欧洲学术资格分为学士、硕士和博士三个层次。部长们要求各国的学术资格都要与欧洲高等教育区的学术资格相容（compatible）。关于第二个特征，部长们肯定了欧洲高等教育质量保证网络（ENQA）所制订的欧洲高等教育区质量保证标准和准则（The Standards and Guidelines for Quality Assurance in the European Higher Education Area[4]），并要求各国的质量保证体系都要遵循这一标准和准则。 经过1999年波伦亚（Bologna）会议、2001年布拉格会议、2003年柏林会议、直到2005年卑尔根会议的讨论和酝酿，欧洲高等教育区终于有了自己的学位标准和质量保证准则。这无疑是欧洲教育史上可圈可点的大事。这必将大大促进欧洲高等教育的发展，有利于高等教育和高级人才在欧洲各国间的交流，并在欧洲和世界其它地区间的流动，从而有利于经济全球化的进一步发展。 为了中欧之间的教育交流和合作，为了中欧之间的人才来往，为了参考和借鉴欧洲高等教育区的经验，我们有必要了解并研究欧洲的学位标准和质量保证准则。 1、欧洲高等教育区的学术资格框架。 在欧洲高等教育区的学术资格框架中规定了学士、硕士和博士三个不同层次学位各自的期望学习产出，并规定了学士和硕士层次的学分值范围。 学士学位的学习产出： ●已经具有在普通中等教育之上的某一个领域内的知识和智力能力。其典型的水准包括学生所学领域高级教科书中的某些前沿知识； ●能以专业的方法在工作或职业中应用其知识和智力能力，典型的表现是在其学习领域内据理争辩，从事设计，和解决问题； ●能收集和解释相关数据（通常是在其学习领域内），以作出正确判断，包括关于社会、科学或伦理问题的见解； ●能与专家和非专业听众交流信息、思想、问题以及解决办法； ●已经具有高度自主地持续进修所必须的学习技能。 硕士学位的学习产出： ●已经具有第一学位并经过扩展和加强的知识和智力能力，从而为在研究中开发和应用原创性思想提供了一个基础或机会； ●能在新的或不熟悉的大环境或多学科环境下，在所学领域方面，应用其知识和智力能力解决问题。 ●在不完整的或有限的信息情况下，能综合知识、处理复杂问题，并作出判断，还包括对于相关社会和伦理责任提出见解； ●能对专家和非专家听众清晰而明确地交流其结论，以及支持这些结论的知识和基本原理； ●具有主要靠自定方向或自主地进行持续学习的学习技能。 博士学位的学习产出： ●在所学领域内已经具有系统的智力能力，掌握该领域内的研究技能和方法； ●已经能基于学者的完善性构思、设计、采用和进行一个可持续的研究过程； ●通过原创性研究，已经作出贡献，即开发了有重大价值的工作，扩展了知识前沿，其中包括某些成果被登载在国家的或国际的、经评审的出版物上； ●有能力对新的和复杂的思想进行批判性的分析、评估和综合； ●能与同行或更大的学术圈，以至与普通社会交流其专长； ●可以预期在知识社会中，有能力在学术和专业范围内，推动技术、社会进步。 学士阶段典型的学分范围是180-240ECTS学分[5]，大体相当于3-4学年。 硕士阶段的学分，最低为60ECTS学分，大体相当于1学年。对于博士阶段，没有作学分规定。但实际上通常须要3-4年时间。 综上所述，欧洲高等教育区把学士、硕士和博士学位的期望学习产出分为掌握知识和智力能力的水平，应用知识和智力能力的程度，进行人际交流能力的高低，学士和硕士进行终身学习的独立自主性，以及博士在知识社会中推动技术、社会和文化进步的作用等几个方面，并分别对每一个方面都作了要求清晰、层次分明的界定。简单地说来，学士具有在常规条件下的知识和专业工作能力，硕士具有在非常规条件下的知识和专业工作能力，而博士则掌握了一定领域内系统的知识和研究能力，并且已经作出了原创性的贡献。 这几个方面都是进入新世纪以来国际高等教育界在研究教育改革问题时最关心的方面、最热门的话题。现在欧洲高等教育区对此作出了自己的权威回答。这一明确的学位标准，必将指导欧洲国家进一步规范学位教育的规格，提高学位教育的水准。 这一学位标准的公诸于众，将有助于全世界对欧洲学位标准的认识。在相互了解的基础上，必将大大促进欧洲和世界各地学生的跨国学习和专业人才的跨国服务，也必将促进学位的国际相互承认。
