高校教师培训工作是高校师资队伍建设的一项重要任务。高等学校要发挥知识人才宝库的潜能和多学科综合的优势，成为培养创造性人才的摇篮、知识创新的中心和动力源、技术创新和产业化的重要基地，关键在于拥有一支高质量的教师队伍。北京市高校师资培训中心在“八五”、“九五”期间的主要工作是提高高校教师的素质，主要培训形式有同等学力、国内访问学者、助教进修班、研究生课程班等。随着时代的进步、社会的发展，当前高校教师队伍建设呈现了新的趋势。这些趋势主要有：第一、高校教师的高学历化；第二、普遍重视高校教师的职业训练；第三、逐步建立高校教师进修提高的保障机制；第四、加强国家的支持性干预。“十五”期间，北京市高校师资培训中心的工作对象和工作性质虽然没有大的变化，但是其工作任务和工作内容将会随着社会需求的转变而进行相应的调整。其主要任务是：加大高层次培训和外语培训以及现代教育技术培训的力度，进一步改进和加强岗前培训，对中青年骨干教师要求具备双语教学能力等。随着市场化进程的逐步深入，及时了解当前高校教师对培训需求就变得尤为重要。本次调查的目的在于了解目前北京市高等院校师资培训的现状与特点、需求及存在问题等诸多方面，为今后高校师资培训政策的制定及进一步开展工作提供一定的理论与实践依据。 2002年下半年，在教育部高等学校师资培训交流北京中心的统一组织下，对北京高校进行了《高等学校教师培训专题调研教师调查问卷》的调查活动。本次问卷调查的目的在于了解目前北京市高等院校师资培训的现状、特点及存在的问题，以进一步探讨今后师资培训工作的对策。调查对象为位于北京市的高等院校师资管理部门。其中共有北京市属院校17所，教育部院校18所，其他部属、委屈院校7所，共计42所北京市高校接受了调查。调查采用问卷形式，由各校主管师资培训工作的负责人填写问卷。本问卷围绕各高校的师资培训问题编制题目，内容主要涉及学校有关情况、教师队伍基本情况、2000—2002三年内本校教师选派送出培养培训情况、学校履行教师培训职责情况、教师培训需求情况及教师培训综合情况等诸多方面，共计26个题目，各题目下再分设一个或多个小题目。 一、北京市高校师资培训的基本现状与特点 1、培训方案的制定与实施情况 调查表明，92.9％的学校“制定有鼓励教师参加培训的具体规定或办法”并已附诸实施；2.4％的学校制定了培训方案，但尚未附诸实施；只有4.7％的学校还没有制定培训方案。这一结果表明，目前绝大多数学校对于教师的师资培训都持鼓励和支持的态度，并制定了具体的规定或办法，同时在教学中也付诸了实施，表现出学校对于师资培训工作的高度重视。 2、培训经费的来源 经调查，高校教师的培训经费来源有这样几种情况：首先是由“学校和教师个人按比例分担”，占所有学校的61.9％；其次是由“学校承担”，占所有学校的19.0％；再次是由“政府、学校、教师个人按比例分担”，占所有学校的9.5％；最后是由“政府承担”和“政府与学校按比例承担”，分别占所有学校的7.1％和2.4％。这就表明，目前高校教师培训经费的最主要来源是由学校和教师按比例分担，其它方式只是辅助形式。 3、培训对教师个人职务聘任的影响 对于按需要或计划安排参加培训的教师，在培训期间已符合条件的，有90.5％的学校反映对这些教师个人的职务聘任没有影响；只有9.5％的学校认为是有一定影响的。这表明，尽管目前高校按需要或计划安排了教师参加培训，但对教师的职务聘任仍然影响不大。同时，对其培训期间的工资、津贴等待遇影响也不是很大。因为59.5％的学校都认为没有影响，只有38.1％的学校认为有一定影响。 4、教师的培训机会 问卷中设计了这样一个题目：“你校在人员定编中，是否留有一定比例的‘轮空’编制数，以保证教师参加培训的机会”。结果有45.2％的学校反映“已经留出”；54.8％的学校反映“没有留出”，这表明高校教师参加培训的机会是有限的，实际教学工作中也的确有很多教师因为任务过重而没有参加培训的机会。 二、目前高校对师资培训的需求 1、对教师培训重点的需求 57.1％的学校要求今后三年（到2006年）教师培训的重点应该是专业课教师；38.1％的学校要求培训重点为公共课基础课教师，只有2.4％的学校选择了“不清楚”。这就表明，专业课教师的培训要求更为迫切。在工作时间上，54.8％的学校要求今后三年的培训重点是“1999年以前进校的教师”；21.4％的学校要求重点培训“1999年以来新补充的教师”；只有14.3％的学校选择“不清楚”。这表明多数学校要求今后三年要对1999年以前进校的教师进行重点培训，这可能与“老”教师的知识相对“老化”的现实有关。 2、对教师培训主要目标的需求 调查表明，在教师培训的主要目标上，59.6％的学校要求“提高教师学历学位层次”；27.8％的学校要求“培养学科带头人和骨干教师”；12.7％的学校要求“提高教师科研能力”；7.5％的学校要求“提高教师的职业道德水准”；6.6％的学校要求“更新学科和专业知识”；3，3％的学校要求“提高教师教学能力”。由此看出，提高教师学历学位层次是多数学校对于师资培训的首要目标要求，其次是要培养学科带头人和骨干教师，当然其他方面也需要适当兼顾。
