职中生的“问题行为”是一个比较宽泛的概念，主要是指职中生在成长和发展过程中出现的阻碍学习、品德和性格健康发展以及心理困扰方面的不正常行为。职中生“问题行为”的发生是一种常见的现象，如何准确透视职中生的“问题行为”以帮助他们积极转化，使他们能够顺利完成学业、健康成长，成熟自信地走向社会，这是一个值得高度重视的教育问题。 一、职中生“问题行为”的表现 职中生的“问题行为”二般分为四种类型：①过失型。其“问题行为”多是违反纪律、骂人、打架、说谎、恶作剧等，一般带有偶发性、情境性、盲目性等特点。但这类学生对行为的后果易产生害怕后悔的心理。②品德不良型。缺乏抗拒诱惑的能力，其“问题行为”主要是违反纪律和道德规范且明知故犯，如偷窃、欺骗、斗殴、浪荡、毁坏公物等，一般带有经常性、倾向性、有意性等特点，有时还会有集团性。这类学生对行为的后果一般不后悔，甚至还会产生满足感和得意感。③攻击型。这类学生情绪易激动，性格急躁、外向、倔强，容易发生不适当的激情。其“问题行为”是为了消除自身的愤怒情绪和内心紧张，以发泄的方式采取对他人报复、对抗、迁怒等过激行为，一般带有公开的、爆发的特点。这类学生对行为的后果自我评价偏高，较为自负。④压抑型。这类学生一般是悲观失望、情绪消沉，性格内向、怯弱，易产生不良心境。其“问题行为”是为了削减由焦虑造成的内心紧张，采取逃避、消极应付、拒绝交往、不参加活动等方式，并且自暴自弃，一般带有隐匿的持续的特点。学生对自己的行为也不满意，自卑，自我评价偏低。据有关资料测算和大致统计，职中生的过失型“问题行为”约占10.6%，品德不良型“问题行为”约占48.4%，攻击型“问题行为”约占13.8%，压抑型“问题行为”约占27.2%。从“问题行为”发生的构成说明，品德不良型和压抑型“问题行为”是职中生的重点问题所在。 二、职中生“问题行为”的成因 职中生“问题行为”的成因极为复杂，既有客观的学校、家庭和社会因素，也有主观的生理、心理因素，通常是两方面因素相互作用的结果。 职中生“问题行为”的发生与家庭结构和家庭教育有关。例如，家庭成员对社会、同事、友人、邻居的不信任态度，关系紧张；家庭成员之间关系不正常，为小事发生口角、摩擦、打架；家庭成员行为不正当，酗酒、赌博、偷窃、生活腐化；家长对子女的护短行为和放任自流的态度；父母的过度焦虑、担心、容易激动、发怒等，都对学生产生一系列的影响。凡是从小被家庭纵爱娇生惯的学生，他们的行为表现不是怯懦、退缩、胆小、独立生活能力差，就是蛮横、贪欲、任性、自私、要强而不顾一切。相反，由于家庭的专制、粗暴、歧视、虐待而得不到关怀、爱护和温暖的学生，则容易产生对人冷淡、疏远、不满、抗拒甚至敌意、憎恨、粗暴、虚伪和不信任的行为表现。所以，父母离异或非自然缺损、家庭教育能力的薄弱或丧失、教育水平低下或不平衡、教育态度和方法不当等，都是学生“问题行为”产生的重要原因。 职中生“问题行为”与学校教育中一些不太适当的教育态度、措施、方法有关。例如，教师对学生的要求过高过急；有的教师缺乏修养，对学生不尊重、不耐心、不公正，要求频繁又不严格执行；有的教师人格特征不完善，行为不检点，粗暴急躁，对学生变相惩罚；有的教师没有什么教育的措施和方法，对学生不关心、不了解，放松要求或放任自流等。这些都使学生不适应引起心理的紧张和失衡，由此产生“问题行为”。 职中生的“问题行为”与社会负面影响有关。职中生与社会的接触面越来越大，交往频繁，所受的社会影响也日益增加。虽然整个社会的主流是好的，但由于社会影响的复杂化、多样化，各种不良的风气、恶习，文化生活中的负面导向，文学、影视、网络中的有害因素等，都影响了职中生对客观情境的行为反应，从而导致他们的“问题行为”。 职中生的“问题行为”与其自身性格方面的弱点有关。其表现为：①自我中心。一味任性，缺乏人际关系的协调和友谊感，喜欢制造纠纷、摩擦，被同学厌恶。一般娇生惯养的子女或放任自流的学生容易形成这种性格。②意志薄弱。大部分表现为做事有始无终，缺乏坚持性和毅力。③情绪易变。往往表现为行为轻率、急躁、反复无常，动辄斗殴，男生易染上流氓习气，女生易产生虚荣和轻浮。④自我显示。特别喜欢在别人面前表现自己，希望别人重视、关注自己，渴望自己成为周围人们注意的中心。⑤强烈攻击：内心充满攻击欲望，稍遇挫折即强烈愤怒甚至暴怒，产生间接和直接的攻击行为。⑥自我意识消极。强烈的自我否定，自轻自贱，缺乏积极的人生态度。这在青春期年龄阶段尤其明显，在缺乏家庭温暖的学生中较为突出。 职中生中的“问题行为”还会有一定的传染性，在某些特殊情况下，“问题行为”会在班级和校园中孳生与传播。这主要与职中生年龄阶段的心理特点有关。例如从众心理。学生没有摆脱依赖性，自信力差，判断力不强，喜欢“随大流”。别人怎么办，我也如此；人家这么做，我也跟着。 实际上，职中生的“问题行为”也是在学校、家庭和社会生活中长时间缺乏成功体验，遭受诸多挫折、失败而造成的。学生在各方面发展的过程中，难免会有困难、逆境、障碍，如果他们无法实现既定的目标，自身的需要得不到满足，就会产生沮丧、失意、不满、焦虑等紧张的情绪状态，称之为心理挫折。职中生的心理忍受能力差，心理挫折往往便是“问题行为”产生的直接原因。 三、职中生“问题行为”的转化 判定职中生的行为到底是正常还是有问题，要持谨慎的态度，要把他们所表现出来的行为与其年龄阶段的正常行为进行比较，如果差距较大，或与社会的要求不相适应，就可以考虑为“问题行为”。同时，分析他们所表现的行为是属于偶然性的还是经常性的，只有经常、稳定、扰乱性大，对个人的学习生活、家庭社会带来严重影响的，才能判定为“问题行为”。职中生的“问题行为”与其自身的品德结构关系极大。品德的基本结构由道德认识、道德情感、道德意志、道德行为和习惯四种因素组成，它们之间相互联系和制约，构成学生品德心理的成分，其中任何一种因素的偏差和失衡都成为“问题行为”的内在条件。转化职中生“问题行为”，可考虑如下一些策略。
