云南省图书馆机构用户，欢迎您！
人才培养模式是指教育过程中具有一定格式要求的人才培养程序、方式和结构，它涉及到诸多方面的内容，是一个发展的概念。本文重点就高职教育人才培养模式所涵盖的培养目标、专业设置、课程结构、实践教学等几个主要问题进行国际比较与研究，以探求其发展规律并服务于办学实践。
注：俄罗斯《联邦教育法》（1996年修订）规定，高等职业教育分三级，即专科层次、本科层次、硕士层次。 通过对表1高职教育实施机构的比较，可以得出如下共识： 1.学习年限普遍比较短，绝大多数为2～3年（专科层次），本科层次为4年。 2.从高等教育的发展历史分析，把高职教育作为高等教育的一个重要组成部分，是世界各国或地区的共识。高职教育是美国在高等教育领域的一个创新，美国的高职教育诞生于20世纪初，当时的高职教育实施机构主要为社区学院。 3.从高职教育发展的历史看，绝大多数诞生在经济高速发展时期，可以说，高职教育是经济高速发展的产物。这就决定了高职教育的服务对象是经济建设和区域发展。 二、高职教育培养目标的比较 高职教育的培养目标是由社会需要的人才类型、人才层次或者说人才结构决定的。从生产过程或工作活动的过程来分析社会需求的人才类型，通常分为四种人才：学术型人才、工程型人才、技术型人才、技能型人才。这四类人才中，学术型人才和技术型人才的区别是明显的，而技术型人才、工程型人才、技能型人才工作领域相对交叉较多，区别有些难度，但从四国高职教育培养目标的角度来分析比较，三者之间不仅有区别，而且有联系和发展。 1.美国 据报刊资料介绍，美国工程技术人员系列中，工程师的职能定位是产品设计者或开发者；技术师的职能定位是产品生产者，主要从事生产的准备工作和现场技术指导；技术员是在工程师或者技术师的指导下，进行现场实践操作，但这种操作带有一定的高技术含量。也就是说，美国工程教育培养的是工程师，技术教育培养的是技术师，培养目标定位准确，工程师与技术师的工作岗位是完全不同的。 2.德国 严格说来，德国不使用“高等职业技术教育”这一名词。但从培养目标来分析，培养应用型专门人才的高等教育机构是存在的，如高等专科学校。在德国的工程技术人员系列中，工程教育培养目标为工程师，非工程教育培养目标为“桥梁型”工程师。《德国高等专科学校发展协定》中明确指出，高等专科教育不是大学的初级阶段，而是一个完整的教育形式。这就决定了高等专科学校的培养目标不同于学术型大学的培养目标。德国高等专科学校特别强调理论知识与生产实践的结合。高职学院实行“双元制”办学模式，突出知识的积累和技术的应用，主要培养长于解决现场技术问题的“桥梁型”工程师和善于经营管理的“运筹型”经济师。 3.英国 英国工程技术人员系列中有特许工程师和技术工程师之分。特许工程师的主要工作范围是领导岗位、研究岗位、设计岗位；而技术工程师是将特许工程师的决策意图转化为实际工作，是将他们的设计方案转化为现实的生产或经营活动。技术工程师的工作岗位主要在现场（一线），工作任务是解决生产中出现的技术问题。 4.中国 我国工程技术人员系列中，工程型人才和技术应用型人才确实存在，但是，由于职称问题始终未能解决，工程型人才、技术应用型人才在职称上走的是一条道，从而影响了高职教育的发展。根据笔者的调查和多年的研究实践，我国应用性高等专门人才分布的职业岗位比较复杂，主要有： 技术类岗位。这类岗位的主要任务是从事技术开发和技术应用，把设计图纸转化为有形的产品。工作岗位主要分布在第一产业和第二产业。如工艺师、农艺师、林业工程师、施工工程师等。这类人员目前在我国职称系列中，多数走的是工程师职称系列。 技术管理类岗位。这类岗位的主要任务是从事技术管理工作，如车间主任、项目经理、质量监理等。这类人员多数是从技术人员群体中成长起来的，技术经验和技术管理经验丰富。他们中间的多数走的也是工程师职称系列。 经济管理类岗位。这类岗位主要分布在第三产业，如主管会计、市场策划与营销、外汇交易与管理、证券市场监管等。这类人员从事的职业与我国职称系列相对应的是经济师。 服务类岗位。这类岗位的主要任务是运用丰富的专业知识，为特定人群提供专门的服务。如护理师，不仅要有传统的生理护理知识，而且要有护理环境、护理交往、护理心理知识。 技术操作类岗位。这类岗位是随着高新技术的发展而产生的。这类人才虽工作在一线操作岗位，但现场操作中的技术含量比较高，复杂程度较大，决不是一般的操作岗位。如计算机维修人员、数控机床的编程与操作人员、网络设备的管理与维修人员等。
