［中图分类号］G423.07 ［文献标识码］A ［文章编号］1002-5111(2002)03-0044-05 一、问题的提出 每当手棒教育学教材，每当站在讲台上，面对一双双渴求知识的眼睛，从我们的嘴里讲出的“教育理论”“言不由衷”深感对不起学生。许多教育理论工作者对教育学的内容、体系等做了大量的研究，提出了一些解决的方案、意见、建议，甚至是独到的见解。但我疑惑的是已经进入21世纪，可教师教学生学的教育学依然是脱离中小学教育教学实际从理论到理论的课本。为了培养具有创新能力、具有较高教育教学素养和技能的教师，必须对教育学课程进行整体改革。 高师开设教育学这一教育基础理论课程，其必要性和重要性是不容质疑的。然而从实践上的反馈信息看，教育学开课的质量，即教学效果乃至社会效果则不尽人意，突出表现在不仅多数学生表示不感兴趣，就是部分教育工作者包括担任此课的教师也不甚满意，尽管一部分教育理论工作者在教学改革方面做了探索、尝试，然而成效并不显著。因为这些改革缺乏正确的切入点和主体性，在教育学课程目标内涵尚不明确的前提下，只把着眼点放在教学内容、教学方法等局部改革上，这种没有课程目标指导的、单一的改革不能使教育学摆脱困境。国家新一轮基础教育课程改革目标的主要精神值得高校借鉴：改革过分注重课程的知识传承价值，强调课程对于学生身心发展和适应终身学习的价值；改革课程结构门类过多、整齐划一，缺乏统整的偏向，加强课程结构的综合性与多样性；改革过分注重经典内容、学科体系的严密性和系统性的偏向，加强课程内容与社会发展和学生生活的联系；改革教学过程中过分注重接受、记忆、模仿学习的偏向，倡导学生主动参与、交流、合作与探究等多种学习活动；改革考试过分注重学生的知识记忆，并以考试分数作为衡量教育成果的惟一评价标准的偏向，建立评价主体多元，标准多样的评价体系。因此，只有从根本上对教育学课程进行整体改革，包括科学界定课程目标、改革课程体系和结构、教学组织形式和方法及考评方式等等，才能真正使教育学走出困境。一些教育理论研究者对教育学产生困境的原因进行了研究和探索，大致有以下几种原因： 1.高师教育学课程设置的主导思想不够端正和明确，失之有偏，缺乏理论学习和实践应用的转换媒介及机制的研究；2.现行教育学体系，突出特点是大而全。难免造成杂而乱，理论的堆砌，缺乏内在的主线索；3.内容过于陈旧，对中学深化教育改革的实践缺乏有力的理论指导，等等。由此直接影响了教育学的教学效果和社会效果，影响了价值的体现和功能的发挥。 那么，为什么会有上述种种原因存在呢？我们认为最重要的原因是教育学课程目标不明确。因此要想使教育学走出困境，首先要科学界定教育学的课程目标。 二、教育学课程目标是教育学改革的基础 关于高师教育学的困境问题，可以说教育理论界展开了“旷日持久”的研究和探讨，一些教育理论工作者，概括了教育学存在的各种各样的问题，并提出了解决问题的途径和方法。但高师教育学却依然没有走出困境，这个问题值得深思。一些教育理论研究者从“教育学的逻辑起点”、“教育学的语言”、“教育学的结构”、“教育学的体系”等等各种角度进行研究，可谓是“全方位”的研究，为高师教育学改革提供了有价值的参考，但是被教育学教材编写者采纳的并不多，教育学的困境没有任何改观，原因是比较复杂的。我认为要解决教育学存在的问题，有一个问题必须进行深入研究：教育学的课程目标。因为“课程目标是课程改革、设计、实施和评价各个活动环节的重要指导原则。对课程改革者来说，课程目标是设计新型课程的首要一环；对教师来说，课程目标是施教的依据；对学生来说，课程目标是引导学习的指南；对一般社会和教育人士来说，课程目标是评估教学质量的准绳。”[1] 现行高师教育学陷于困境的原因是多方面的，但究其根本原因，则在于教育学课程目标不够明确。因此，只有科学界定教育学的课程目标，才能有望教育学发生转机，发挥其应有的功能。那么教育学的课程目标存在哪些问题呢？一是教育学课程编制不以教育学课程目标为导向，而是以宏观教育目的和学科内容、社会经验为依据，主观随意性较大；二是忽视教育学课程目标对教育学教学的指导和调控功能；三是教育学课程目标定位不清楚。美国学者泰勒在《课程编制的具体方法》一文中提出，课程编制的过程有4个步骤：一是确定教育目标；二是选择教育经验即教学内容；三是组织教学内容；四是评价教育效果。建国以来，我国制定了几个本科教学计划，但在这些教学计划中，只对课程设置、课时安排等问题作出规定和说明，都强调了贯彻教育目的和教育方针，而一直未提出可操作的具体的课程目标。我国的教育学课程走过的道路是：编写教材——制定教学大纲（现在有的研究者把教学大纲称之课程标准，但现在还没有被认可的教育学的课程标准）——设计目标。“这种后设计出来的目标，很难对课程设计和评价具有指导意义，从而造成课程编定有方向无目标、有改革无评价。”[2]教育学课程目标的确定，对教育学课时的确定、教育学课程标准（教学大纲）及教育学教材的编写以及教学方法的选用，都将产生直接影响。教育学课程目标是教育学课程改革的原则和总的指导思想，是高师教育学改革的切入点（生长点）。有了明确而又正确的方向，一切才能朝着“目标”前进，取得应有的成效。
