自从全国教育工作会议提出要大力发展职业教育的方针以来，关于高专与高职教育的关系问题一直成为高教界，特别是从事高专教育与成人高教工作的同志们议论的热点之一。所谓“关系”，主要是指这两种教育在教育体系中所处的地位和应当发挥的作用；是不是相同类型和性质的教育；如果是不同性质的教育，那么，是否有联系？有交叉？以及高专在大力发展职业教育的过程中应当扮演什么样的角色、发挥怎么样的作用等问题。本文拟就其中若干问题作一探讨。 一、高专与高职是两种不同性质的教育 在我国，由于受陈旧教育思想的长期影响，重理论、轻实践；重知识传授、轻能力培养的倾向至今仍是阻碍教育改革深化的思想障碍之一。对于以岗位技能培养为主要内容的职业教育，没有引起足够的重视。长此以往，必将落伍于世界教育发展的潮流，直接影响现代化建设的进程。因此，重视职业教育、大力发展职业教育、构建从低到高的职业教育系列，确实应当刻不容缓地列为教育发展与改革的一项重要任务。但与此同时，也就产生了职业教育与现有一些教育的关系问题。比如，高职教育与高专教育的关系就是大家十分关注的一个问题。在讨论中，有一种意见认为高专与高职都强调动手能力的培养，所以完全可以高职取代高专教育。笔者认为，这种认识有失偏颇。高专虽以应用性人才为培养目标，与高职却不是同种性质的教育。两类教育在整个教育体系中有着各自的地位和作用。它们之间有联系甚至有交叉，但不可相互替代。 一般而言，人最终都要有或者希望有一份职业，以服务于社会，并获取报酬以谋生。但是，在现代社会，随着两个文明水平的不断提高，不经任何教育与培训即可胜任的职业，即使有也是少得可怜的了，并且将越来越少，直至不存在。另一方面，各类职业对人的要求将会不断地提高。这既是时代进步的象征，又是教育发展的动力之一。 显然，不同的职业对就职者的要求是不同的。可是，在有些方面还是有共性的要求，比如思想、心理素质、道德品质、文化素养、交往能力、健康状况等等。因此，不妨可以把职业要求分为两类：一曰基本素质要求，二曰职业技能要求。前者反映为众多职业，至少是某些职业岗位群的共性要求。后者反映为某一职业，甚至还可能具体化到某一岗位的特殊技能、素养要求。任何求职者只有当他同时满足这两种要求时方有可能胜任工作。因此，即使从求职这一角度来说，人们也需要接受教育。并且，简单地可以把所接受的教育分为素质教育和职业技能教育两种。毫无疑问，后者即为职业教育。而前者，则应当主要由通常所说的“普通教育”来完成。高专教育属于普通教育范畴，所以是和高职教育不同性质的教育。 职业要求与两种教育的关系似可用座标表示（见图一）。 图中XOY面上的任何一点都相应于某一职业岗位，都对应着一定的素质与岗位技能要求。如岗位A，它要求具有小学毕业文凭，并具有，或者经培训、学习后具有相应于A(X)的技能。事实上，岗位对基本素质的要求并不一定都在学历水平线上。但由于普通教育的阶段性，一般均以学历文凭来代表基本素质的水准。
图（一） 由于不同职业岗位所要求技能的内容是千差万别的，因此图（一）仅仅只能起示意的作用，而不能准确反映实际上的那种一一对应的关系。 根据上述分析，为了说明普通教育与职业教育有明显的不同，我们选择最容易与高职教育混为一谈、以应用性人才为培养目标的工科专科来作比较。 我国高等教育早有理、工科之分，分别满足科研、教育事业和工矿企业部门对高级人才的需求。随着科学技术的迅猛发展和社会的进步，高级人才需求的内涵同样发生着深刻的变化。同是工科大学教育，即使以最模糊的界线来区分，也可以把培养目标分为开发设计与工艺技术应用两大类。近年来，我国高工专改革目标的确立、专科特色的探索、成效的初步取得都源自现代社会对于高级工程技术人才培养的这样一种新的认识。高工专教育目标是培养学生具有生产一线工程师（亦可称作综合工程师、现场工程师、装置工程师等）所必备的知识、能力、思想素质，以及健全的体魄。并且，为了一线工作的需要，无论知识的传授还是实践技能的培养都突出“应用”二字，强调联系实际、解决实际问题的意识与能力的培养。但是，如果把这种“应用”能力理解为掌握某种岗位操作技能，从而把高工专教育与高职教育划上一个等号，那就有违高工专改革的初衷，同样不利于合理教育结构的形成。 高工专教育与高职教育的比较表
二、高专教育与高职教育是有联系、有交叉的 在对高专教育与高职教育作了一番性质上的区别之后，还是要把目光投向丰富多彩的现实社会，因为毕竟是教育为社会需要服务而不是让社会需要接受教育框架的束缚。不难发现，在现实社会中，高专教育与高职教育有着密切的联系，是交叉覆盖的。
