由于幼师数学教材在编写上存在局限性，使学生在学习上形成一些困难，例如：教材的结论性、论述方式的单一性难以完整反映数学思维的动态性和多样性；教材的板块结构不易反映数学知识的网络结构；教材虽然提供了数学的基本内容，但未提供研究这些内容的方式。同时，以具体形象思维为主的初中数学与以抽象思维为主的高中数学在学习内容、方法，在量和质的方面都有较大的加深，所以数学教学不仅仅是知识的传授，而且还应该加强对学生进行学习指导，塑造学生良好的学习心理、品格，掌握一定的学习规律、方法和技巧。 数学教学要有助于学生良好学习心态和学习品格的形成。学生的学习主要是在课堂上进行，一堂课的学习气氛直接影响学习效果。相同的教材，课堂教学效果却各不相同。有的能使学生感到爱学、津津有味，有的却使学生感到难以理解。由此可见课堂教学不仅要求教师要深刻地把握知识内容，还应善于运用数学技巧，使数学原则符合学生的学习心理，为学生创造一种宽松、乐学的气氛。为此必须注意以下三点：(1)加强师生情感的交流。在教学过程中，教师的精神风貌、高昂的教学热情、平易近人的态度会对学生产生一种潜在的吸引力，会感染学生的学习情绪，使师生在教与学两方面在认识上、情感上得到和谐的发展。(2)增强教学的趣味。教师应精心构作教学设计，使课堂教学设计有趣、有味、有感，符合学生的学习心理，能强化课堂学习的心理导向、创造最佳的思维情境，能激发学生的学习热情和兴趣。(3)注意良好学习品质的塑造。学生良好的学习品质作为非智力因素对学生的学习有积极的作用。同时，也是教学的一个潜在目标和深层次的要求。在课堂教学中，教师的示范作用、合理的教学设计、严谨的推理、简练的语言、整洁的板书、一丝不苟的教态等，都对学生良好学习品质的形成产生潜移默化的作用。教师还应通过课堂提问、讲授、练习、讨论等方式从严从长要求学习，培养他们良好的学习品质。 数学教学要教给学生掌握研究数学知识的方法。幼师数学内容比较多，要使学生真正做到从“学会”到“会学”，课堂上就不仅要讲授知识本身的解题方法，更为重要的是要注意培养学生掌握学习、研究知识的方法。如在公式教学中，不能仅仅使学生懂得套公式，更重要的应该把研究数学公式的一般模式介绍给学生。如可以建立这样一种研究公式的模式：背景——推证——适用范围——意义——图解——变式（推广）——应用。那么沿着这条模式可以研究三角公式，也可以研究复数公式等等。这就可以举一返三，把被动的、无序的、模糊的盲目学习，转为主动、有序、清晰的学习，大大地提高学习效能。 数学教学要有益于学生智能的提高。现代数学教育观对数学能力的要求赋予更广泛的意义。传统的关于空间想象能力、逻辑思维、运算能力的要求显得笼统和狭小，难以全面、客观地反映数学教学的特点。人们在教学活动中，通过运用思维学、心理学等有关原理，对数学思维的诸多方面进行深入的研究，从传统的解题研究上升到对数学智能的探讨，把单纯的技能训练提高到把技能训练与智能培养相结合的高度，有意识、有目的地培养学生的数学观察力、记忆力、想象力、创造力，挖掘、开拓了数学学习中的思维内容。如数学的直觉思维、整体思维、转化思维、创造思维等，大大丰富了数学课堂教学的内涵。这就要求教师不仅要深刻掌握数学知识内容，而且要把握每一节课、每一单元、每一章节的智能特点，从深层次上深化课堂教学。例如在上复数复习课时，为了培养学生的数学转化能力，把知识的巩固与能力培养融汇起来，一方面可以在黑板左侧板书复数知识的网络系统，另一方面在黑板的右侧板书数学转化的一般途径，并通过适当的有代表性的范例加以说明。这样可以避免因题论题、反复重复、重视解题的“小巧”而忽视学法的“大巧”的陋习。 在课堂教学中加强学习指导不仅是教学上的需要，而且是培养学生良好智能结构的有效途径，在教学中要避免采用随意性、盲目性、片面性、应有意识、有计划、有系统地长期进行下去。只要持之以恒、授之得法，必会有所得益。
