教学语言儿童化问题，是中师生素质修养中一项很重要的内容，它直接影响课堂教学效果和质量，对培养小学生的能力、开发小学生的智力具有十分重要的意义。《三年制中等师范学校语文教学大纲》（试行）中曾明确指出：“中等师范学校语文教学必须对学生进行小学语文教学的初步训练，使学生掌握小学语文教学法的基本知识，具有从事小学语文教学的初步能力。”并且进一步提出了“跟小学生谈话和进行教学能够适当地运用儿童化语言”的要求。因此，我们中师语文教学必须重视中师生的儿童化教学语言的训练。 所谓教学语言儿童化，并不是儿童语言。它是教师根据儿童心理发展特点、个性心理特征，尤其是思维发展的水平，而有针对性地运用教学语言的过程。语言的儿童化，体现着教师教学艺术的水平。在小学教学中，只有把抽象的概念具体化，把深奥的道理浅显化，把孤立的知识趣味化，才能真正引起学生的共鸣，使之以积极的态度进行学习活动，从而促进教学目标的实现。而这具体化、浅显化、趣味化的过程，主要是靠教师的儿童化语言来完成的。因为，教学过程是一个信息传递的过程，信息传递的主要载体就是语言。教师教学语言儿童化，生动有趣，更加接近儿童的生活，使他们听得懂，喜欢听，乐于接受，从而使教学过程中的这种信息传递更通畅、更迅捷。所以，教学语言儿童化在小学教学中所起的作用是不能低估的。 中师生是未来的小学教师，要承担起教书育人的重任，就必须有儿童化教学语言的修养。这是毋庸置疑的。但是由于课程设置和其它方面的原因，中师生缺乏教学语言方面的训练，尤其是教学语言儿童化训练的缺乏，更使所从事的教学活动出现种种困难。这在教育实习中，就充分地暴露了出来。凡教学不能顺利进行的，大多出在教学语言上。主要表现是教学语言“成人化”、“固定化”、“先生腔”等，课堂上，实习生和小学生很难融洽，尽管做出了很大的努力，也难以达到预想的目的。由此可见，中师语文教学必须针对教育教学实际，加强中师生教学语言儿童化的训练。 在中师语文教学中进行教学语言儿童化训练，应采取以下几种方法： 一、帮助中师生熟悉小学语文教材 小学语文教材是中师生进行教学语言儿童化训练的主要依据。不同年龄段的小学生具有不同的心理特点和不同的思维能力，小学语文教材正是根据儿童身心的这一发展规律，按照由浅入深、由简到繁、由低级到高级的顺序编排的。所以，只有准确地把握教材内容，准确地把握小学语文不同年级的教学目的、要求，弄清各部分教材在整个学科体系中所处的位置，以及教材的编写意图，才能使中师生更好地确立不同年级运用儿童化教学语言的不同标准。从而达到正确使用儿童化教学语言的目的。 二、带领中师生深入小学，了解儿童 深入小学，了解儿童，是训练中师生儿童化教学语言的一个主要的措施。要想准确地把握不同年龄阶段儿童的心理特点和智力水平，必须利用和争取一切机会深入小学，在与小学生的广泛接触中，指导帮助中师生从生活到思想各个方面去了解儿童，研究儿童的心理特征，尤其是对儿童的兴趣爱好要有一个全盘的透彻的了解和掌握，这样，中师生教学语言儿童化的训练才能有针对性，中师生的心目中也会有一个自我衡量的标准，从而加快提高中师生教育教学的能力。 三、指导中师生分解课堂教学环节，进行单项训练 儿童化教学语言，它贯穿于整个课堂教学环节，从课堂导言到示范朗读，从课堂设问到带有表演性的仪态语，都必须是和谐而统一，并且充满了儿童情趣的。把课堂的这些主要环节分解开来，单项训练中师生儿童化教学语言，既有利于中师生掌握，又有利于把儿童化教学语言的训练与中师语文教学紧密结合起来。单项训练是教学语言儿童化训练的主体部分，可从以下几个方面具体实施。 （一）导语训练 一堂课的开始，教师要有一段开场白，这一段话，不是简单的交待，这段话既要导出新知识，又要抓住儿童的心理，引起好奇心，激发起小学生学习的兴趣。例如：有一位教师，在上《琥珀》这一课时（十二册，一课时），导语是这样设计的：“同学们知道，有很多东西都能成为化石，动物啦，植物啦等等，很多很多，琥珀就是松树、柏树流出的树脂形成的化石。我们今天要讲的这块琥珀就是许许多多化石中的一块。但是，这块琥珀是一块非常特殊的化石，因为琥珀里有一只苍蝇和一只蜘蛛。这是怎么回事呢？现在，我们就来学习这篇课文，看看蜘蛛和苍蝇为什么会同时出现在一块化石里。”这一段导语既通俗又生动，既点出了课文的主要内容，又激起了学生极大的兴趣，为以下的教学环节奠定了很好的基础。因此，在儿童化导语训练中，我们要本着将知识性和趣味性融为一体的原则，这样，才不至于出现偏颇。 （二）朗读训练 朗读，是把无声的文字当成有声的语言的一种阅读方法，近于小学生心理发展水平的儿童化的朗读，可以把书面语言形式和它的内容联系起来，在小学生面前展现出一幅生动形象的画面，帮助小学生克服抽象思维尚不发达的缺陷，从而达到理解课文、丰富想象力的目的。因此，我们在进行朗读训练时，一要了解课文相对应的小学生的实际，二要把握课文的深浅度，三要弄清课文的题材和体裁，以便确定朗读的基调，扎扎实实地进行训练。例如，小学语文第四册上的《骄傲的孔雀》和第十册上的《再见了，亲人》两课，在朗读时就要进行不同的处理。《骄傲的孔雀》面对的是二年级的小学生，这时的小学生还没有脱离童真，基本上是靠形象思维来理解事物的。《骄傲的孔雀》一文就是依据形象来教育孩子的。因此，中师生在练习朗读时，就应尽量用夸张了的儿童化口语，把课文里孔雀那种悠然自得、谁也瞧不起的神态，依靠语调的变换、音节的长短、轻重音的取舍活灵活现地读出来。要读得天真、浪漫、富有儿童情趣，让小学生高高兴兴地随着教师的朗读步入课文描写的情境里，自然地从中获得作者想要教给孩子们的知识和道理。而面对高年级的小学生时，我们的朗读就应发生变化了。像《再见了，亲人》。面对的是小学五年级的小学生，他们不但要理解课文的思想内容，还要深入体会文章的思想感情。因此，中师生在训练朗读时，就要侧重表现文章的内在涵义，引导学生同作者的思想感情产生共鸣。《再见了，亲人》中有这样一段话：“我们还记得，我们的一个伤员在您家里休养，敌机来了，您丢下自己的小孙孙，把伤员背进防空洞。当您再回去抢救小孙孙的时候，房子已经炸平了。您为我们失去了唯一的亲人。”读这一段时，就要依据声调的变化，突出和渲染大娘无私无畏的高尚品质。把学生领进作者创设的情境里，从而深刻地体会中朝两国人民之间这种比山还高比海还深的情谊。这才达到了朗读的目的。
