高等职业教育的地位、规格与特色

      国家教委副主任王明达在全国中专改革与发展工作会议上明确提出，继续在中专学校试办五年制的高职班。那么，高等职业教育在整个教育结构中的地位如何？人才培养规格，办学特色又怎样？笔者就此抛砖引玉。

      一、高等职业教育在整个教育结构中的地位

      高等职业教育是职业教育中的一个较高层次，培养既懂生产技术，又善经营管理的复合型高级技术员类人才。学历层次与大专相同。高等职业教育在整个教育结构中的地位如图所示：

      

      二、高等职业教育的人才规格

      高等职业教育的人才规格是根据培养德智体全面发展的，面向生产第一线的高级应用型、技艺型、操作型专门人才这个目标来确定的。

      1.高职人才的实践能力应高于中专，特别是某一专门技能须高于专科和本科。强化实践性教学环节，突出技能培养是高职人才的突出要求。

      2.高职人才的理论知识略高于中专，重点突出某些专门理论知识的学习，要求一专多能，强化知识在现场中的应用。

      3.高职人才应具备三种能力：一是具有掌握生产工艺、主持生产运行，解决生产第一线难度较大的技术问题的能力；二是熟悉专项设备的结构、性能，具有吸收新技术，改造旧设备，开发新产品的能力；三是具有良好的组织水平和管理才能。

      三、高等职业教育的办学特色

      高等职业教育与普通专科教育的根本区别在于它的非学术性。因此，培养非学术性人才是其发展的目标所在，团结培养目标形成特色，以特色求发展，以特色求质量，以特色求适应是高等职业教育所追求的办学方向。

      1.服务面向的社会性

      高等职业教育的发展应以全国重点中专为依托，但服务面向要进一步拓宽。既要突出服务面向的行业性，又要突出服务面向的社会性，且把社会性作为服务面向的一条主线，使高职教育主动地服务于社会主义市场经济。

      2.招生对象的灵活性

      高职教育的招生对象实行“三军并存”制，既要招收应届初高中毕业生，又要招收应届中专、技校、职中生，还要招收一定数量的，有实践经验的从业人员。根据入学的实际文化水平和职业岗位的要求，采用弹性教学制，弹性学制，全方位满足多样化的人才需求。

      3.专业与课程设置的多样性

      高职教育要根据学校的自身条件和社会需求，灵活设置专业和课程，学生入学后有对专业和专业课程进行再选择的一定自由。专业的划分趋向于模糊，代之而来的是在“宽基础，大口径”之上的朝着某种专门化而组成的大量课程模块，以此来形成多样的人才培养规格和办学特色。“模块”应随社会的需求变化而变动，以适应社会主义市场经济下的多样化的职业变迁。

      4.教学过程的实践性

      高职教育的主要特色之一是它的实践技艺性。因此，必须建立自己的，独立的实践教学体系，使之贯穿于整个教学的全过程。实践教学体系应包括实践技艺性教学计划的设计，理论教学与实践教学比例的合理分配，实践技能训练课程的开设等。通过实验、实习，培养学生操作各种仪器设备、工具、量具的实际技能；通过一定的综合练习、课程与毕业设计，现场组成与管理、计算机操作、外语实践等环节，提高学生解决实际问题的能力。

      5.教学内容的实用性

      教学内容的实用性，就是要求紧密结合职业岗位需要，强调生产技术与技能知识的应有，强调现场技术与新工艺的学习。教学内容的实用性，不仅体现在专业课程上，而且体现在基础课程和技术基础课程上。以“实用”为原则，优化课程和教学内容，构建新的课程结构体系。