〔中图分类号〕G71〔文献标识码〕A〔文章编号〕1006—7469（2000）05—0056—03 能力本位职业教育是当前世界职教课程改革的方向。近二、三十年来，美国、英国、澳大利亚等西方国家正在推行实施。90年代以来，许多国家把能力本位职业教育视为提高本国职业教育效率和效益的一种有效手段或职教发展与变革的方向。能力本位职业教育作为一种被广泛采用的教学模式或教学系统得到迅速发展，并迅速占领职业学校市场，受到各国教育家的赞赏和肯定。 能力本位职业教育的产生是有着其深刻的背景的。不少人认为，确切地说，以能力为基础的教育运动始于美国的师范教育领域。即能力本位职业教育的产生是与能力本位（或称操作本位）师范教育联系在一起，是60年代典型的“美国式”产物。在美国60年代的课程改革运动中，人们把对教育质量的不满归因于教师的教育、教学能力不足。于是要求改革师范教育，提高教师与教学有效性相关的能力。1967年，能力本位教育被提出来取代传统学科培养教师的师范教育的新方案。这种方案主张将对教师工作分析的结果具体化为教师必须具备的能力标准。能力本位教育的兴盛是本世纪80年代中后期的事情，与产业界强烈要求提高劳动者的职业能力相关联。当时的企业界普遍反映：现行的职业教育与就业需求不直接相关的现象十分严重，只注重知识与理论的获得，而非实际的操作能力。于是他们提出，学员在岗位上所表现出来的实际操作能力才是职业能力的体现。 目前，能力本位职业教育的改革浪潮方兴未艾，一些发展中国家也竟相采用了能力本位职业教育的教学模式或教学系统。能力本位职业教育如经受到青睐，它到底“好”在什么地方？即与传统的教学模式或教学系统相比，它具有什么样的特征？本文主要从以下几个方面的对比来阐述能力本位职业教育的基本特征。 一、从教学目标来看 传统的学科本位教学模式的教学目标很笼统，是向学生传授系统的科学文化基础知识、专业基础知识，培养学生良好的职业道德品质。以知识为中心，强调所学知识的科学性、连贯性与系统性，注重新旧知识的联系。而能力本位职业教育的教学目标很明确，针对性和可操作性强。强调职业或岗位所需能力的确定、学习和运用，以达到某种职业的从业能力要求为教学目标。它是按照职业岗位设置专业，按照实际需要，以培养一线人才的岗位能力为中心来决定理论教学和实践训练的内容。实行理论教学计划与实践计划并重，互相配合，共同为培养学员的岗位能力服务。就其理论教学来说，当然离不开有关的学科知识，但它所学的内容可能涉及到几个学科。不是着眼于某一学科领域知识的系统、完整，而是按照培养岗位能力的需要，有针对性地选学有关学科的知识，强调所学知识的针对性、实用性。就其实践训练来说，是把所学理论知识，应用于实际，掌握处理问题、解决问题的能力。这种专业技术教育应当使学生学到系统的专业基础理论和一定的专业知识，接受较多的实践性教学，具备较强的实践能力，具备综合运用科学知识和技能，以解决实际问题的能力，具备一定的组织工作能力。在能力本位职业教育中，教师与学员对预期达到的目标与结果都非常清楚。 二、从课程开发来看 传统的学科本位教学模式，是按科学门类与学科自身逻辑结构来设计课程。其规定性强，学员必须以学科内容为准。而能力本位职业教育的教学模式则是以能力为教学单元，课程设计以职业分析为基础。能力本位职业教育打破了僵化的学科课程体系，根据能力需要来确定有关的教育内容，强调以培训具体的操作能力为中心，把理论知识与实践技能密切结合。 能力本位职业教育是采用DACUM方法来进行职业分析的。DACUM把每一个具体的职业或岗位的全部工作，分解成相对独立的工作职责，每项工作职责又可看作是从事该职业应具备的一项综合能力；然后，再根据履行每项工作职责的需要，把每项工作分解成若干工作任务，每项工作任务又可看作是从事该职业应具备的一项专项能力；最后，根据职业分析确定的该职业应具备的各种综合能力和专项能力，开发教学大纲、组织教学内容。 三、从课程结构来看 传统的学科本位教学模式是按学科组合而成，学科理论结构三段式。而能力本位职业教育大多已打破了传统的按学科分类书本式的系统教材形式，采用的课程方案是模块式的，可自由组合，针对性强。它是一种根据具体职业岗位的需要，把相应的内容分别从多学科教材中抽取出，重新组合而成。这种组合式的学习材料，为学习内容按每个学习者的不同需要来设计提供了可能。每个学习者在学习前，都可以参阅标准的大纲和以此确定的学习内容，把其中自己已经了解和掌握的部分提取出来先进行考核检查，通过以后便可把该部分内容从标准大纲中划除，不再重复学习或培训。此外，也可以从标准内容中补充进自己尚需要补充的内容，使之更适合于自己的需要。在同样一个学习培训目标下，每个学习者可能由于个体条件基础的差异，各使用不同的实施大纲和完成不同的内容，在组织或编写按大纲确定的模块教材的同时，比较注意现代化教学手段的使用，配合模块教材开发大量的音像媒体教材。 四、从教师作用来看 传统的教学模式中，是以教师为中心，教师是学术专家和权威，在教学中处于主导地位。学习者的一切活动都以教师为中心，教师教授什么，他们就学什么，包括理论知识和实践知识。实验、实习也都是在教师的指导下进行，注重教而非注重学。在能力本位职业教育中，是以学习者的学习为主，教师的教为辅，注重学而非注重教。十分注意在学习中充分调动和发挥学习者的学习主动性和积极性，提倡学习内容由学习者自定，且学习进度也可因人而异，教师只是学习者的引导者和指导者。
