“习近平新时代中国特色社会主义思想概论”课（以下简称“概论”课）是一门集严肃政治性、深刻理论性、强烈实践性、严密逻辑性、问题导向性于一体的思政课。“概论”课的教学内容要遵循思政课教学的一般规定性，还要向深度和广度拓展。规定性，是课程教学的基本要求、统一标准和核心内容；拓展性，则是在内容规定性基础上进行的纵向深化和横向拓宽。“概论”课教学内容的规定性是拓展性的基础和前提，拓展性服务于规定性，两者主辅有序、相互渗透、辩证统一。基于此，本文试从理论和实践层面对“概论”课教学内容规定性与拓展性关系进行探讨，以期更好把握课程教材体系结构、教学方法创新及章节重难点问题解析等，进一步提升“概论”课教学实效。 一、以马克思主义中国化时代化最新成果为原点的学理联结与理论同步 准确、完整、系统地将“概论”课的主要观点和核心内容讲授清楚、阐述明白是最基本的教学规定性。为此，必须坚持以马克思主义中国化时代化最新成果为原点，带领学生读原著、学原文、悟原理，确保内容的原原本本、道理的“原汁原味”。同时，习近平新时代中国特色社会主义思想体现了继承性与创新性的有机统一。一方面，习近平新时代中国特色社会主义思想与马克思主义基本原理及不同时期马克思主义中国化时代化成果之间内容衔接、逻辑贯通、思想相承；另一方面，习近平新时代中国特色社会主义思想始终坚持守正创新，不断丰富发展，富有实践伟力。由此，讲深讲透讲活“概论”课，要在讲清楚课程主要观点、核心内容基础上进行学理溯源、学术延展、理论联结。坚持“概论”课教学内容建设与党的创新理论武装同步推进，在规定性基础上深化和拓展，实现规定性与拓展性的辩证统一。 第一，讲好规定性内容是“概论”课教学的重要任务，是实现教学目标的基本前提。一要将原著、原文、原理同教材内容相联结，对教学内容进行深度加工。教师一方面要通过读原著、学原文、悟原理吃透教学内容精神实质，归纳原著、原文中对应的原理和总结教材核心要点，将各章节的教学内容提炼为一系列必须让学生掌握的核心观点，并以这些观点为联结构建起教学规定性内容的思维导图；另一方面要通过理论总结和教学反思，找到学生的认识堵点，授课时逐一破解，把“概论”课涵盖的主要理论、核心观点和重要知识讲全讲准。二要及时将马克思主义中国化时代化最新成果同教学对象相联结，增加“概论”课教学的针对性和吸引力。教师在课前要对学生的专业背景和关注的社会热点问题进行调研，根据调研情况，对教学内容进行适当的案例补充。如针对文学、艺术学等学科专业学生，在讲授第十章“建设社会主义文化强国”时，可以结合《哪吒之魔童闹海》《黑神话：悟空》等电影和游戏作品掀起的全球“中国文化热”，引导学生深刻认识到自己作为文化传承者的责任与使命，坚定文化自信，积极投身到推动中华优秀传统文化创造性转化、创新性发展的实践中去。三要将马克思主义中国化时代化最新成果同具体教学情景相联结，进行精心的教学设计。“概论”课教师在教学中不能一味地平铺罗列知识点，可以引入有生动细节、蕴含深刻道理、能够引起情感共鸣的故事，用故事将教学内容串联起来。例如从一个家庭、一条街道、一个村庄的变迁故事，以小见大，讲授“改革开放是决定当代中国命运的关键一招”；还可以设计“问题链”，用一系列环环相扣、层层深入、逻辑紧密的问题，引导学生思考，在探寻答案过程中掌握理论。如讲授第八章“发展全过程人民民主”时，可以通过比较美国大选和中国两会，引发学生思考：为什么美国大选是闹剧层出不穷的“金钱民主”？为什么中国两会是广开言路、科学决策的“人民民主”？进而探讨为什么我国的全过程人民民主是最广泛、最真实、最管用的民主。 第二，讲好“概论”课的规定性内容还必须进行纵向的历史延伸和横向的知识拓展，在纵向的时间轴上把握思想发展脉络，在横向的学科层面实现融会贯通。从思想发展脉络上看，习近平新时代中国特色社会主义思想“是对马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论、‘三个代表’重要思想、科学发展观的继承和发展”。[1]这就要求教师讲授“概论”课要进行历史追溯、理论挖掘和学理联结，把握中国化时代化马克思主义的理论源流、思想脉络。如讲授第三章“坚持党的全面领导”时，可以结合马克思在《哥达纲领批判》中关于“无产阶级政党团结和统一”的论述，列宁在《怎么办？》中关于“无产阶级先锋队”的论述，毛泽东在《中国革命和中国共产党》中关于“中国共产党的历史任务”的论述以及中国特色社会主义理论中关于坚持党的领导的一系列阐述，由此层层递进，系统剖析“坚持党的全面领导”的历史必然性。同时，“概论”课的深刻理论性和广博知识性还要求从横向上进行理论联结。“概论”课教材的导论部分写道：“要把学习这一思想同学习马克思主义基本原理贯通起来，同学习党史、新中国史、改革开放史、社会主义发展史、中华民族发展史结合起来，做到知其言更知其义、知其然更知其所以然。”[2]例如，教师在讲授“十个明确”时，要将教学内容与马克思主义政党理论、现代性理论、社会基本矛盾理论、发展理论、国家治理理论、法治理论、市场经济理论、军事理论、国际关系理论和党的建设理论等联结起来，讲深讲透讲活每一个“明确”的学理渊源和理论内涵，进而“以透彻的学理分析回应学生，以彻底的思想理论说服学生，用真理的强大力量引导学生”。[3] 第三，教学内容拓展性包含对新时代党的创新理论的及时吸纳，即“概论”课建设要坚持与党的创新理论同步推进。习近平新时代中国特色社会主义思想是一个在实践中不断丰富发展的科学理论体系，“概论”课教学内容也要在教学实践中不断丰富发展。这就必须始终紧跟党的理论创新的节奏和步伐，坚持把做好新时代党的创新理论进教材、进课堂、进学生头脑作为灵魂和主线。在这一过程中要注意以下三个方面：一是教学内容要保持贯通。教师要系统把握“概论”课各章节的逻辑理路，对每一个知识点的历史逻辑、理论逻辑、现实逻辑都要了然于胸，在教学中做到逻辑自洽、前后贯通，避免碎片化、片面性。二是融入内容要保持精准。教师要引导学生把学习本课程与坚持读原著、学原文、悟原理结合起来，领悟蕴含其中的道理学理哲理，培养理论思维、增进思想智慧。三是不能脱离教材这个根本。党的创新理论融入教学内容，必须放在习近平新时代中国特色社会主义思想的整体理论框架内去认识和把握，讲清楚创新理论对应教材中哪一部分理论的创新发展，从源头上、学理上进行有机联结。
