何谓“问题”？习近平总书记明确指出：“问题是事物矛盾的表现形式，我们强调增强问题意识、坚持问题导向，就是承认矛盾的普遍性、客观性，就是要善于把认识和化解矛盾作为打开工作局面的突破口。”[1]这里至少包含着两重涵义。第一，“增强问题意识、坚持问题导向”是马克思主义的鲜明特点，即对问题的把握必须要有科学的世界观和方法论，而马克思主义的基本立场、观点和方法就是发现问题、分析问题、解决问题的基本出发点。第二，问题是时代的声音。马克思曾指出：“问题就是公开的、无畏的、左右一切个人的时代声音。问题就是时代的口号，是它表现自己精神状态的最实际的呼声。”[2]这也进一步引申出问题产生的源头——实践，即真正的问题并非凭空产生的，而是在实践中衍生而来。理论与实践的辩证统一关系也说明了思想理论工作要以问题为切入点，其关键任务就是回答并指导如何解决问题。 思想政治理论课（以下简称“思政课”）的一个重要特点是理论性和实践性的高度统一。问题是理论和实践的交汇点，因此，思政课教学只有坚持以问题为导向，才能够成为理论性和实践性的有机统一体。当前思政课建设在取得显著成效的同时，也面临着一些亟待解决的问题，其中一个很重要的方面就是要增强思政课教学的鲜活性、针对性和实效性。我们注意到，传统思政课教学中经常采用“我说你听”“我教你学”的单向灌输模式，容易陷入理论悬浮、学习被动化和知行分离的困境；同时，在中华民族伟大复兴的战略全局和世界百年未有之大变局下，世情、国情、党情、社情正在发生着深刻变化，对思政课教学的理论解释力和现实回应力不断提出新的更高的要求；此外，从“Z世代”到“α世代”，与新兴智媒技术共同成长的青年学生，其思想更活跃、自主意识更强、获取信息的渠道更多元，更习惯于在提问、质疑和互动中提升认知，思政课教育对象的认知特点发生了显著变化。由此，建构以问题为导向的思政课教学体系是新形势下推进思政课教学提质增效的一项重要举措。这就需要在思政课教学过程中充分运用马克思主义立场、观点和方法来发现问题、提炼问题、刻画问题和拓展问题，以发现和解析有意义的真问题为导向，将思政课教学理论体系、教材体系、知识体系和案例体系有机统一，进一步提升思政课教学的针对性和实效性。 一、思政课教学过程中要善于发现问题 马克思在《关于费尔巴哈的提纲》中曾有一段经典的论述：“人的思维是否具有客观的真理性，这不是一个理论的问题，而是一个实践的问题。人应该在实践中证明自己思维的真理性，即自己思维的现实性和力量，自己思维的此岸性。”[3]马克思在这里所提出的“真理性”“现实性”“此岸性”等概念，明确揭示出人的观念意识是否正确的本质在于是否符合实践，“在实践中证明”也深刻揭示了在实践中发现问题、解决问题，是检验“人的思维是否具有客观的真理性”的关键。对于思政课教学而言，具备问题意识的第一步就是要善于发现问题。总体来看，思政课教学的问题导向是以发现问题为前提，也就是说深入实践情境洞悉问题之本质是解决问题的基本前提。进而言之，发现问题的关键就在于判别思政课教学的基本“问题域”。所谓“问题域”主要指问题存在的可能性范围或空间。思政课教学的“问题域”是思政课所关涉的实践问题的范围、内在关联及逻辑可能性。这一步主要在于建构思政课所关涉的实践领域、各方面“问题导向”的范围及可能性空间，简言之，就是勾画思政课教学问题的基本轮廓。各门思政课程有不同的内容分属，而且不同向度的划分难免出现重复，因此，对“问题域”的划分很难有一个准确完整的定论，但按照思政课理论与实践相结合的共性，大致可以区分为三个方面，即中国共产党历史和现实经验的教学转化问题、学生学习和生活中关心与疑惑的问题、技术社会的新变化和世界新变局的问题，这是思政课教师所要关注和回应的基本“问题域”。 具体而言，第一个方面就是中国历史和现实经验的教学转化问题。根据历史和现实两个维度，我们可以进一步将这一问题细化为两个方面。一是历史发展经验总结与教学转化问题。一般而言，历史经验既是实践发展的总结和升华，也是理论的凝练和积淀，体现着理论和实践的辩证统一性。习近平总书记专门强调，“思政课教师的历史视野中，要有五千多年中华文明史，要有五百多年世界社会主义史，要有中国人民近代以来一百七十多年斗争史，要有中国共产党近一百年的奋斗史，要有中华人民共和国七十年的发展史，要有改革开放四十多年的实践史”[4]，通过几个关键历史阶段的划分，强调了思政课教学问题意识中的长线历史视野。但在实际教学中如何将历史视野转化为历史经验，进而将历史经验转化为以问题为导向的教学话语体系，是思政课教学需要解决的重点难点。二是新时代的伟大成就与变革的教学融合问题。习近平总书记深刻指出，“我们要以更加宽阔的眼界审视马克思主义在当代发展的现实基础和实践需要，坚持问题导向，坚持以我们正在做的事情为中心，聆听时代声音，更加深入地推动马克思主义同当代中国发展的具体实际相结合”[5]。以问题为导向的思政课教学关键就在于要把“思政小课堂”同“社会大课堂”结合起来。例如，在课程“习近平新时代中国特色社会主义思想概论”的第六章“推动高质量发展”和课程“马克思主义基本原理”的第三章“生产力与生产关系的矛盾运动与规律”部分的讲解中，新质生产力这一新时代中国特色社会主义的原创性、标识性概念就是关键切入点，通过引导学生理解新质生产力新在哪里、好在哪里、落实在哪里等问题，能够使学生更深刻了解高质量发展的重大意义，认识马克思主义生产力理论的现实观照。党的十八大以来，新时代中国特色社会主义取得了历史性成就，发生了历史性变革，如何将新时代的伟大成就与变革有效转化为思政课教学内容，将实践话语体系转化为以问题为导向的教学话语体系，真正讲清楚习近平新时代中国特色社会主义思想的原创性贡献、历史性贡献和重大实践贡献，是思政课教学所要解决的核心问题。 第二个方面就是学生关心和疑惑的问题。“高校思想政治工作实际上是一个释疑解惑的过程，宏观上是回答为谁培养人、培养什么样的人、怎样培养人的问题，微观上是为学生解答人生应该在哪用力、对谁用情、如何用心、做什么样的人的过程”[6]，因此，思政课教师要关注和回应学生在学习、生活和成长中的困惑问题。2019年，习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上的讲话中明确指出“学生的疑惑就是思政课要讲清楚的重点”[7]，强调思政课教师要解疑释惑，经得起学生“为什么”的追问，尤其是对学生提出的一些尖锐敏感的问题，思政课教师要敢于在诘问和辩难中揭示真理、捍卫真理，“要练就不怕问、怕不问、见问则喜的真本领”[8]。当前，在实际教学中也一定程度上存在着照本宣科、填鸭式知识灌输的问题，导致理论知识与实践相脱节、教师教学与学生需求相脱节，教师讲的学生不想听，学生想听的教师不会讲或讲不好。因此，深刻把握思政课教育教学的特点，尊重学生成长成才的规律，及时准确地回应学生在学习成长中关心和疑惑的问题，是思政课教师所要具备的基本素养。
