《3-6岁儿童学习与发展指南》明确指出，幼儿需通过“直接感知、实际操作、亲身体验”获取经验。然而，我园在组织与开展种植地课程时存在以下困境：种植地空间多被定义为“景观绿化区”，未能转化为支持幼儿探究的教育场域；课程开发呈现“种植体验+简单观察”的碎片化特点，尚未形成系统的探究体系；资源利用多局限于单次亲子活动，家长、社区等社会资源未得到充分整合。因此，我园教师基于现实困境和前期调研，结合生态教育理论，构建了“环境—资源—课程”三维联动模型。该模型强调把种植地转化为幼儿进行实际探究的系统，通过空间情境化、资源课程化、学习项目化的系统性架构，实现从物理空间到教育场域的质的转变。 一、三维联动架构的实践路径 （一）创设从场地设计到情境创生的活动空间 1.垂直空间的认知阶梯规划 为了将种植空间与幼儿的认知发展进行深度融合，我园在开展种植活动前，便围绕“植物不同的种植方式与幼儿认知发展关联”进行了系统规划。首先从植物的生长特性出发，综合分析不同植物的种植时间、根茎叶的生长特点，以及向阳性、喜水性、纵向或横向的生长趋势等关键要素，梳理形成清晰的种植资源表格。然后依据表格信息，有针对性地规划出“上层攀爬区、中层盆栽区、下层地栽区”的垂直分层种植空间，为幼儿搭建起“空间探索—认知发展”的渐进式探索框架。在活动中，各个班级的幼儿从种植资源库中自主挑选适配的植物，在对应的垂直空间开展种植活动，通过“空间分层种植”激发不同阶段的探究能力，逐步构建认知阶梯。 在具体实践中，中一班幼儿结合植物纵向生长的特性，选择在户外上层的攀爬架种植百香果。为了直观观察百香果的向阳性，幼儿用彩色毛线标记百香果藤蔓的攀爬轨迹，每周定时对比轨迹变化并记录生长状态。随着毛线轨迹不断朝着光照充足的地方延伸，幼儿能够清晰地感知“植物趋向光照生长”的规律，从而形成“植物与环境关系”的基础认知。大一班幼儿则利用中层空间，摆放可移动盆栽来种植草莓。基于认知发展的需求，大班幼儿不仅负责草莓的日常养护，还进行了数学探究。他们用软尺测量植株高度，用放大镜观察叶片纹理，并将测量数据整理成“植物生长数据档案”。在记录与分析的过程中，实现了“自然观察与数学认知”的融合，提升了逻辑思维与数据记录能力。下层地栽区主要种植萝卜、红薯等根茎类植物。幼儿通过翻土、播种以及观察地下根茎的生长，了解了“植物生长与土壤间的关系，形成了对垂直空间中“地下—地面—空中”植物生长形态的完整认知。 垂直分层种植空间的设计，契合苏联心理学家维果茨基的“最近发展区”理论。上层攀爬区开展“轨迹标记观察”活动，与中班幼儿以具象认知为主的发展水平相匹配，引导他们在直观体验中突破“植物生长无规律”的认知局限。中层盆栽区进行“数据测量记录”工作，与大班幼儿逻辑思维萌芽的特点相契合，推动他们在“观察—测量—分析”的过程中，实现从具象认知向抽象思维的跨越。下层地栽区开展“根茎生长探索”项目，为各年龄段幼儿提供“触摸感知—实践操作”的认知场景。通过对垂直空间进行分层设计，幼儿园将种植地的物理空间层次，转化为适合不同认知水平幼儿的“阶梯式学习场景”，让每个区域都能有效支持幼儿在现有认知水平与潜在发展水平之间主动探究，最终实现认知能力的逐步提升。 2.水平空间的生态网络构建 为在水平空间维度构建“生命与生态融为一体”的教育场景，我园以“饲养—种植”生态循环为核心，系统规划种植园及周边区域，打造出相互关联、动态平衡的生态网络，让幼儿在真实的生态场景中感知生命的依存关系。 在空间布局与生态循环设计方面，我园充分利用种植园外围的硬质地面，设置了饲养区。同时，结合地形特点进行了差异化的生态布局：在小山坡的滑梯区域，既为小羊搭建了专属“家园”，又巧妙地设置了观察窗口。幼儿既可以攀上小山坡与小羊进行近距离互动，也能在滑梯旁通过观察窗仔细观察羊舍内小羊的生活状态。在桑树林下，幼儿园挖掘了小型水塘，用于饲养小鸭和小鹅。桑树自然掉落的桑果成了小动物们的“天然零食”。孩子们常常走进饲养区，体验捡拾鸭蛋、鹅蛋的乐趣，在互动中感受生命共生的场景。 在这一生态网络中，幼儿还自发开展了深度探究活动，进一步丰富了自身的生态认知。如大班幼儿偶然察觉到鸡群捕食菜青虫的现象，由此自发开启了“昆虫生态链”项目探究。他们主动设计了多种实践方案：用塑料瓶、蜂蜜、菜叶制作昆虫陷阱，连续一周记录捕获害虫的种类与数量，以此监测种植园的害虫动态；用竹筒、树皮等天然材料搭建“昆虫旅馆”，吸引七星瓢虫等益虫，并通过对比实验验证生物防治对害虫的控制效果。在实验过程中，幼儿敏锐地发现不同材料的“昆虫旅馆”吸引益虫的数量存在差异，并围绕“树皮缝隙为何更适合七星瓢虫栖息”展开了热烈讨论。他们在观察、实验、思考的过程中，逐步理解了“益虫—害虫—植物”之间的生态制衡关系。 这种水平空间的生态网络设计，不仅深度践行了意大利教育家蒙台梭利“有准备的环境”教育理念，让每一处空间都成为支撑幼儿主动学习的载体，更使幼儿在直观体验与实践探究中，切实感受到生态系统中“动物、植物、微生物”之间的相互依存、相互影响关系，逐步构建起系统的生态认知，为后续生态保护意识的培育奠定坚实基础。
