2015年以来，我们致力于让课程回归儿童、回归生活和游戏，走过了从照搬现成教参到改编教参，再到结合地方资源、园所特色、幼儿兴趣生成课程；从教师高预设走向关注幼儿追随幼儿生成课程；从关注教学到关注学习；从关注教材到关注幼儿的真实经验；从关注集体上课到关注生活和游戏，课程质量得到明显提升。我们在实践中用这样四种策略进行尝试。 策略一：课程目标“去偏求全，弃拼优整”，从重认知喜分科拼盘回归到综合全面 在调研中我们发现，一些课程目标或“以偏概全”：以知识技能为主，忽视情感和能力目标；或“用拼凑全”：整个主题的目标，只是集体活动目标的简单拼凑，不从内在关系、逻辑中梳理，这些显然是违背目标形成的基本规律。 那么如何确定主题目标？“去偏求全，弃拼优整”为路径。 以“秋天”为例，一是分析教材，梳理秋天里有哪些相关内容能够给幼儿带来经验获得发展。经过分析，有这样四个方面：气候特征、动植物、人们的活动、节日节气。这个过程能够让教师从刻板经验形成目标的片面性走向目标的全面化设计。二是链接《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》），了解各年龄班的要求，让目标更适合年龄班特点。三是分析幼儿的已有经验，可通过谈话、调查表和查看以往课程实施的内容与反思，了解儿童已经知道了什么，新的兴趣点有哪些。这个过程可以避免经验重复，能够让幼儿在感兴趣的活动中实现经验的递增。 依此思路我们制订的主题“秋天”目标如下： 1.气候特征 运用多感官、多动作尝试探索秋天气候的特点，积累有益的直接经验和感性认识，通过观察、体验，深入了解秋天的特点和变化，能大胆地表达自己对秋天的感受，增进对大自然的热爱和探索精神。 2.动植物的变化 亲近自然，观察秋天动植物的变化，在观察中欣赏秋天的自然美，在探索中发现秋天的自然奥秘，积极参与种植、饲养等活动，逐渐发现秋天到来之后，季节的变化对自己及身边的人、动植物的影响，并能用语言、符号、舞蹈、歌唱等多种方式表达自己的感受。 3.人们的生活 感受秋天的干燥和凉爽，能够根据气温变化调节着装，尝试解决天气干燥给人们生活带来的影响；了解秋天是个丰收的季节，主动寻找秋季果实，通过制作、品尝美食，养成良好的饮食习惯，提升动手能力，体验劳动的快乐，同时懂得农民劳作的辛苦，学会珍惜劳动成果。 4.节日、节气 知道秋天里的节日、节气，懂得它们的由来和意义，乐于参加各种节日节气活动，萌发爱祖国、爱家乡、爱亲人的情感。 这样的目标内容是全面的，幼儿发展也是全面的，当然这是一个总目标，具体实施时要根据本班幼儿和周边资源进行调整。需要说明的是，有些教师认为生成活动是即时的，不存在预设目标，其实当你发现了生成活动的价值并准备实施的时候，心中的目标已然形成。正如《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）中所指出的：“幼儿园的教育活动，是教师以多种形式有目的、有计划地引导幼儿生动、活泼、主动活动的教育过程。”无论哪种活动都应该是有目标的。 策略二：课程内容“去参跟童，弃众随需”，由依赖教材教参集体备课回归到贴近儿童生活和需要 在确定课程内容的时候，我们必须明确，课程内容只是载体，围绕设定目标，儿童的发展是根本。因此，我们不必执着于教材与教参，甚至年级组备课。《指南》中提出：幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。要最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。不同时期、不同班级幼儿又有相近而不相同的生活和需求，带入课程的时候，也就不尽相同。 生活和游戏中有许多鲜活的课程内容，比如，秋天收获柿子的季节，幼儿带来了柿子，“让柿子熟得快”成为幼儿感兴趣的共同话题，他们用各种方法尝试：用太阳晒、用酒点蒂、放在大米里面、用水泡、放在苹果旁边。每天观察记录，熟了的一起品尝，坏了的探究为什么。在整个过程中，幼儿充满了好奇和兴趣，获得的发展除了了解柿子怎么熟得快，更有数学、表达、艺术等全方位的发展以及探究能力和学习品质的提升。再比如幼儿在玩农家乐游戏时，发现搭建的灶台烟雾太大，围绕怎样才会没有烟雾开展探索，其间尝试了让砖头靠在一起没有缝隙，如何堵住小的缝隙，到最后砌烟囱，怎样让烟囱的烟不再四散等，幼儿沉浸其中，乐此不疲，直到体验到成功的喜悦。这样的学习过程因为是亲身体验，获得的经验丰富鲜活而深刻，教师也无需花费大量精力专门准备教材。 生活中的突发事件和社会热点也是课程内容，比如班级有个幼儿因为骨折暂时无法来园，断了的骨头是什么样子的？引发了其他幼儿的关注，于是幼儿通过看书、观察模型和X光片、在生活中寻找等途径，了解了人体有多少骨头，软骨是什么样的，哪些地方有软骨，骨头是怎样长出来的等问题，由此延伸到科学区、建构区、美工区等区域活动。 总之，生活中的现象和事件都有可能成为课程的内容，比如四季更迭，每年的开学季的升班课程，节日节气课程，地方文化课程等。
