2025年1月，中共中央、国务院印发《教育强国建设规划纲要（2024-2035年）》，文件中提出“实施国家教育数字化战略”。2025年4月，《教育部等九部门关于加快推进教育数字化的意见》明确要求“推动课程、教材、教学数字化变革”。在政策指导下，学前教育的数字化改革成为近期学者关注的重点。刘娉认为，通过建立数字化儿童教育数据共享库，建设儿童教育数字化监控系统，健全数字化教育安全系统等途径，可打造“数字化+智慧化”城乡版的儿童教育体系[1]。杨芬认为，在幼儿数学教育中，需要编制符合幼儿年龄特点的数学游戏，把数学游戏与幼儿生活、各类课程活动、户外运动相融合，从而促进幼儿数学经验的持续发展[2]。胡晓等人基于学前数字化资源建设不完善的情况，提出学前教育大数据资源检索、可视化和聚合策略模型，以及学前数字化资源评价策略，为学前教育数字化资源建设单位和幼儿园提供数字化资源建设参考[3]。虽然数字化转型是学前教育改革的重点方向，但是鲜有将数概念、数学教育与数字化转型结合的学术成果。因此，本研究拟分析当前教育数字化改革背景下游戏教育的逻辑进路，探讨学前儿童数概念培养的数字化游戏设计，针对存在的问题提出相应的优化策略。旨在推动当前学前教育素质培养与数字化改革的融合发展，为学前教育的改革创新提供新的思路。 一、数字化游戏推动学前儿童数概念发展的逻辑进路 数字技术赋能学前教育实践是教育改革的重要趋势。以数字技术支持的游戏教育资源、交互活动项目推动学龄期儿童的认识能力和素养发展，是当前学前教育数字化转型的重点工作方向。聚焦于幼儿的数概念认知能力，数字化游戏赋能学前教育的整体逻辑包含了起点、取向、旨归三个维度。 （一）逻辑起点：以数字化技术与教育改革为推动力 在逻辑起点上，数字化技术参与学前教育改革的趋势是学前教育数概念培养的重要推动力。 首先，数字化技术推动学前教育教学形式的转变，是教育改革的重点趋势之一。数字化技术为教育实践提供的丰富数字资源成为教学形式转变的物质基础[4]。伴随着数字信息技术在教育领域的应用，学前教育实践需要逐渐探索智能化、数字化转型的方向。数字化媒介已经融入新时代幼儿的成长环境中，但是数字化媒介能否成为幼儿教育过程中的助力，则需要教育改革的引导。因此，整合数字化技术、数字资源，构建生动有趣的学前教育课堂，是当前数字技术赋能学前教育改革的逻辑起点。 其次，数字化技术推动学前教育与初等教育之间的衔接，也是教育改革技术赋能的重点趋势。2021年3月，教育部发布《关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》，要求减缓衔接坡度，整合多方资源，帮助儿童顺利过渡[5]。在教育资源整合中，小学阶段的数字化教育模式更加成熟，以数字游戏构建的项目教学活动理念已经处于点面联动的实践阶段[6]。因此，学前教育需要参考小学教育的数字游戏开展，做好幼儿后续升学的衔接工作。同时数字化技术在教学具象化、生动化方面具备优势，以数字化技术培养数概念思维，能够将抽象化的教学内容与具象化的游戏结合，从而推动儿童的数概念发展。所以，以数字化教育衔接学前教育与初等教育、以游戏化项目衔接具象化教学形式和抽象化教学内容，也是当前数字技术赋能学前教育改革的逻辑起点。 （二）逻辑取向：以提升学前教育质量为进路方向 在逻辑取向上，数字化游戏赋能学前儿童数概念培养，以提升学前教育质量为核心方向。 首先，学前教育质量的提升，需要整合支持教学活动开展的一切资源。数字化技术在资源整合方面具备高效率、多呈现方式的优点。学前教育实践中，通过数字化设备将教学资源转化为文字、图像、音频视频、游戏活动等载体，能够有效提高幼儿对教学活动的关注，从而提高教育质量[7]。数字化技术在教学人力物力资源的整合方面同样具备优势，教师和家长可以借助数字化平台实现教育交流，从而提升教学质量。此外，以数字游戏为核心开展的教学活动，在幼儿日常教育中同样具备指导价值。以数字化技术、数字教学活动为核心推动教学质量提升，是当前数字技术赋能学前教育改革的逻辑取向。 其次，在学前教育实践中，高质量教育往往表现为幼儿的学习自主性、自主能力建设。数字化技术、数字游戏赋能学前儿童的数概念能力培养，以提高幼儿在数学思维上的自主学习能力为重点取向。幼儿数概念教学过程中的学习交互行为，可以激发幼儿学习自主能力。数字化游戏在交互上的便捷性，能够支持幼儿在学习行为中的相互交流，强化幼儿在学习环境、事件中的反应，促进幼儿的学习交互能力和自主性发展，从而提高学前教育质量。因此，以数字游戏教学活动推动幼儿学习自主性培养，也是当前数字技术赋能学前教育改革的逻辑取向。 （三）逻辑旨归：以学前儿童数概念发展为核心目标 在逻辑旨归上，数字化游戏的教学参与以学前儿童数概念的发展为核心目标。首先，数量间抽象逻辑关系的建设需要抓住幼儿从具象逻辑思维转向抽象逻辑思维的年龄阶段。学前教育阶段是培养幼儿数概念、数学逻辑等认知能力的关键阶段。抽象思维和想象能力是数概念认知的核心，皮亚杰认为幼儿的数概念知识主要来源于日常生活经验与先天统合思维能力[8]。日常生活经验需要通过合理的媒介与教学引导，才能转化为数概念知识。以数字化游戏为媒介的教学引导，能够丰富数概念学习过程中的教学形式和活动，降低幼儿对日常经验教学的认知负荷和抵触。 其次，数概念的培养对于幼儿学习习惯和学习品质的养成具有重要影响。数概念包含的数字、测量、计算、空间几何、模式认知等思维维度，是幼儿后续学习交互、认知活动开展的关键。而数字化教育游戏活动的开展可以借助智能手机、电脑等媒介突破时空限制，参与到幼儿日常生活中。幼儿教师以及幼儿园等教学主体，可以通过智能设备设计一系列的数字游戏教学资源[9]，通过数字化平台发送给家长群体，为家长提供合适的数概念学习资源，从而帮助幼儿在日常生活中培养学习品质。数字化游戏作为数概念教育的媒介，能够引导儿童合理应用自身统合能力，从而实现学前儿童数概念发展的核心目标。
