习近平总书记指出：“养成了历史思维、辩证思维、系统思维、创新思维的习惯，终身受用。”[1]。这明确了思维方法在人的成长发展过程中的重要意义。教会学生科学思维，是习近平总书记对思政课提出的基本要求之一。思政课的教学内容紧紧围绕中国共产党领导中国革命、建设和改革的历史发展脉络展开。因此，培养学生历史思维是思政课完成教学任务的需要，也是思政课对“怎样培养人”这一根本问题的具体回答。从办好思政课的意义上来说，培育学生历史思维的目的是增强学生的自我观察力、辨别力、判断力，而发挥了学生自主性的教育必然直抵学生内心深处，能有效促进立德树人根本任务的实现。 一、历史思维及其特点 历史思维是一个抽象的概念。目前学界有关历史思维的研究颇多，对历史思维的内涵进行了有价值的界定。如，“历史思维是思维主体以历史眼光来看待和处理问题，在事物发展的过程中揭示事物的本质及发展规律，并依托历史与现实的紧密联系，找寻现在及未来的答案的重要思维方式。”[2]“当代历史思维就是指以唯物史观为指导，将一定的对象置于历史方位之中进行思考的思维方式。尊重历史事实、找准历史方位、把握历史趋势进而赢得历史主动是历史思维的基本遵循。”[3]28“历史思维是指总结历史经验、汲取历史智慧、认识历史规律、把握历史方向从而指导现实工作的思维方法。”[4]4“所谓历史思维，就是通过追溯历史源头、回望历史过程、总结历史经验教训来判明大势、定位现在、开辟未来的反思性思维。”[5]19不难看出，这些关于历史思维内涵的界定虽然在描述方式上有所不同，但是都将其归结为一种思维方式或方法，在核心内涵上“找寻现在及未来的答案”“进而赢得历史主动”“从而指导现实工作”“判明大势、定位现在、开辟未来”都强调了历史思维的启示性作用。 思维的过程是对客观世界的一种概括性的间接反映过程，历史思维是以历史为中介，引导人在学习的过程中自觉发现问题、分析问题，启发人思想认识的思维方法。历史思维作为一种科学的思维方法，具有追求客观性、着眼全局性、探寻启示性的特点，能够激发学生主动思考，在此基础上领会历史事实、历史规律以及历史趋势所导向的价值理念，从而塑造自身的思想政治素质。 首先，历史思维注重追求客观性。在思政课中，“历史”是重要的思想政治理论载体，承担着思想教化功能。就历史本身来讲，历史是已经发生的既定存在，不以人的意志为转移，具有客观性。但是，当历史本身作为被认识的对象时会受到认识主体文化基础、价值观念、意识形态等各种主观因素的影响。历史本身的客观性与历史认识的主观性之间存在着内在矛盾。而历史思维作为一种思维方法，就是要解决历史本身与历史认识这两者之间的矛盾，促使思维主体在获得认识过程中尽可能地屏蔽主观因素。思维能否排除主观因素的干扰获得正确认识，是衡量其客观性的重要标准。历史思维追求客观性的特点表现在两个方面：一方面是追求历史本身的客观性，即当认识主体面对历史资料、历史档案时首先要甄别其出处、来源等信息，确保所认识的历史对象的真实性；另一方面是追求历史认识的客观性，即认识主体从已有的历史资料、历史档案中获得新的历史认识时，要力求客观真实地反映认识对象，形成正确的历史认识。历史思维的第一要务是引导思维主体尊重历史事实。求真求实是历史思维的本质体现，求真求实的思维方式能够促使学生获得客观的思想认识。 其次，历史思维注重着眼全局性。全局性是从思维的着眼点来看的，只有知道历史发生的全局，才能获得正确的历史认识。假如学生对认识对象缺乏全局性认识，即使学生能够排除主观因素的影响，但此时学生头脑中已有的思想认知与认识对象之间难以建立全面关联，教化的结果只能是被动地接受，而难以形成自觉的情感共鸣和积极认同。历史思维引导学生看待认识对象时不只着眼于其中一个或几个点，而是在厘清认识对象全貌的基础上再作出判断与推论，追求对认识对象的全面认知。例如，在近代中国的历史条件下，只有社会主义才能救中国。如果仅仅从结论本身而言，学生能够认识到社会主义确实是近代中国面临民族危亡时的一条出路，但是无法领会“只有”二字的深刻内涵。如果用历史思维去考察近代中国走社会主义道路的全局，会看到近代中国不仅面临与以往朝代更替不同的现代化“启蒙”任务，而且面临无法学习西方走资本主义道路的“救亡”任务，而马克思的社会主义道路既承认资本主义在推动生产力发展上的先进性又批判其剥削压迫的本质，能够同时解决近代中国面临的两大历史任务[6]。掌握事实发生的全局，才能深刻认识到近代中国选择社会主义不是在众多道路中挑选了其中一条，而是只有社会主义的科学性和真理性才能实现近代中国具有历史意义的发展，深刻领会中国特色社会主义道路自信的历史渊源。 最后，历史思维注重探寻启示性。历史思维在发挥思想引导功能时，有着与其他思维方法不同的机制。历史思维是将过去、现在和未来贯通起来看待和分析事物的一种思维方法，历史思维的最终指向是现在和未来。历史思维不仅引导认识主体要有历史在场意识，而且促使认识主体回到历史现场后还要做到正确“出场”。历史思维的作用机制不是让认识主体学会客观、全面地认识历史，形成正确的历史认识就结束了，还要让其用发展和联系的眼光看历史，总结历史经验，吸取历史教训，把握历史规律。 二、思政课培养学生历史思维的内在逻辑 从培养历史思维的必要性出发，需要首先明确思政课与培养学生历史思维的内在逻辑。思政课较之其他课程的特殊性就在于其育人目标，育人的根本在于立德。也就是说，思政课进行思想政治教育不仅要让学生掌握思想政治理论，还要提升学生的思想政治素质。概括地讲，一方面，思政课培养学生历史思维是提升学生思想政治素质的重要方法；另一方面，提升学生思想政治素质是思政课培养学生历史思维的价值旨归。具体分析两者的内在逻辑需要明确学生应具备怎样的思想政治素质。习近平总书记指出：“青年一代有理想、有本领、有担当，国家就有前途，民族就有希望。”[7]这是从国家层面上对青年学生应具备的思想政治素质提出的明确要求，就是要堪当民族复兴重任，这与思政课培养社会主义建设者和接班人的目标具有一致性。问题的关键在于思政课如何引导学生以民族复兴为己任？从培养人的角度出发，要引导学生具备使命担当意识、树立正确的历史观、掌握历史主动。
