作为立德树人系统工程的核心命题，“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人是教育的根本问题”[1]，构成了新时代教育改革的元问题。习近平总书记从战略全局高度强调，必须构建“循序渐进、螺旋上升”[2]的思想政治理论课程体系，形成贯穿国民教育全过程的意识形态再生产机制，这是社会主义办学方向的本质要求。大中小学思政课一体化备课融合了传统教学备课形式与大中小学思政课一体化建设中的特定备课形式。对于不同备课形式，需深入剖析其优势与局限，通过合理手段实现优势互补及弱势向优势的转化。从参与教学备课学校的层级差异视角审视，大中小学思政课一体化备课存在三种典型模式：同质型、异质型以及混合质型思政课教学备课模式。 一、同质型备课模式：标准化结构下的协同创新 同质型思政课教学备课是指参与教学备课活动的主体是来自同一层级学校的教育教学人员。在此情境下，教学所依托的教材相同、设定的教学目标一致，且教学对象在认知水平、身心发展特征等方面具有相似性，该模式在教学备课进程中较易形成共识。 同质型思政课教学备课模式呈现出多方面显著的特点与优势。其一，主体趋同性。此模式下，参与教学备课的主体为学习背景相近、工作背景相同的教师。这种相似性使得他们在认知层面极易达成一致，为同质型思政课教学备课奠定了坚实的共同基础，有力推动了教学内容与方法的共同性构建[3]。其二，客体一致性。同质型思政课教学备课面临相同的教材体系、一致的教学目标设定以及特征相近的学生群体。这一特性极大地减少了教师在教材解析、教学目标设计时所面临的困惑与阻碍。其三，备课方法同一性。由于处于同一地域且教学条件相近，在教学方法选用、教具选择等方面呈现出同一性。这有利于教师对教学方法进行深度打磨与熟练运用，及时发现并弥补方法运用过程中的不足。其四，观念趋同性。相同的生活与工作经历促使教师在教育教学观念上趋于一致，使其能够在教学过程中凝聚强大合力，而在教学备课环节更是进一步放大了这种合力效应，使备课成果更具系统性与协同性。 同质型思政课教学备课模式在展现出一定优势的同时，也暴露出一些不容忽视的短板。其一，教学差异性缺失。在同质型思政课教学备课中，参与主体的背景相似度较高，所针对的教学客体如教材、学生群体等也具有较强的趋同性。这种高度一致性极大地限制了多元、差异化观念的碰撞与生成。在教学过程中，学生个体间的显著差异易被忽视，难以充分考量每个学生独有的个性特质与发展需求。其二，方法单一性显著。由于所处地域相同，教学条件相近，备课方法多呈现同一性，这虽有利于教师熟练运用，但长期依赖单一方法容易引发审美疲劳，使教学过程缺乏动态变化与创新活力。其三，观念僵化风险大。相似的生活与工作经历易使教师的教育教学观念趋于固化，形成较为稳定的思维定式。固化的教学观念不仅阻碍了教学方法的更新与优化，更不利于培养学生的创新思维与批判性精神，与思政课育人的根本目标相悖，对思政教育的长远发展与育人成效造成严重影响[4]。 实现同质型思政课一体化备课需立足教育主体与资源载体的双重维度进行系统建构。在教育主体层面，思政课教师作为能动性的核心要素，其专业素养的培育需以理论内化与实践外化的辩证统一为着力点，将教材体系转化为教学话语体系。就资源载体而言，应注重教育载体的适配性与创新性，将传统文本载体与现代数字载体有机融合，强化理论阐释与价值传递的耦合效应。首先，同质型思政课备课主体的守正创新[5]。“思想政治理论课是落实立德树人根本任务的关键课程。”[2]同质型思政课备课的创新发展需遵循“守正为本、创新为魂”的辩证逻辑，通过三重维度实现育人效能的跃升：一是主体差异的辩证统一与价值重构。依据教育主体间性理论，同质型备课的施教主体虽具有背景趋同性，但教师个体的生命史经验、认知图式与教学风格存在显著差异。备课过程中需建立“求同存异”的对话机制，既尊重教育客体的群体共性特征，又关注个体差异化需求。二是教学方法的谱系建构与效能优化。教学方法论研究表明，单一教学方法的精细化虽能提升课堂操控性，但易陷入路径依赖的窠臼。同质型备课需突破方法单一性的瓶颈，通过“方法考古”与“方法创新”双轮驱动，构建层次分明、功能互补的教学方法谱系。三是教学理念的范式革新与实践转化。教学理念的突破需遵循否定之否定规律。同质型备课中的理念创新，既不是对传统的全盘否定，也不是对新潮理论的盲目追随，而是在教学实践基础上的批判性继承。教师需以教育研究方法，反思既有理念的局限性，通过“问题化备课”与“反思性实践”，将先进教育理念转化为可操作的教学策略[6]。其次，同质型思政课备课中教育载体的选择。同质型思政课教学虽因主体与客体的同质性特征形成独特的育人场域，但其跨学段协同仍需通过教学资源的系统性整合实现突破。其一，共识性教学资源的跨学段流动。共识性教学资源是教师在长期教学实践中凝练形成的具有普适价值的教学素材，使同质型备课在保持本学段特色的同时，融入跨学段的教育智慧。其二，经典性教学资源的时代化转化。经典性教学资源源于马克思主义经典著作及中华优秀传统文化典籍，具有超越时空的理论生命力。在同质型思政课备课中，经典性教学资源的开发需遵循“返本开新”的原则，既要准确把握经典文本的思想精髓，又要结合时代语境进行创造性转化。其三，地方性教学资源的特色化开发。地方性教学资源植根于特定地域的自然生态、历史文化与社会发展实践，具有鲜明的地域标识性与文化独特性。在同质型思政课备课中，地方性资源的开发需注重“地域性”与“普适性”的辩证统一。其四，教学资源的衍生性创新。从课程生成理论来看，教学资源的价值不仅在于其原生形态，更体现在教学实践中的衍生与创新。在同质型思政课备课中，教师可通过以下路径实现资源的衍生开发：一是对既有资源进行跨学科融合，拓展资源的阐释维度；二是在教学互动中捕捉学生的思想火花，将其转化为生成性教学资源；三是运用教育技术手段，对传统资源进行数字化重构，开发多媒体教学资源。
