职业学科是指围绕一定的职业岗位所形成的知识体系，但是，职业学科不是指某门具体的学科，而是职业教育类型学科的总称，它与普通教育中的普通学科(比如基础学科和应用学科等)类似。过去很长一段时间内，由于我国职业教育界只建专业不讲学科，以致有人认为职业教育不存在学科建设问题。其实，这是一种误解。因为只要有学校的地方就有学科，有职业学校的地方就有职业学科。尽管这时的职业学科是以隐性的方式存在着的，但无论是否提及或承认，它作为一种具有明显职业特征的知识体系都是客观存在的。“职业学科”一词的出现，只是将这种隐性的知识体系显性化。因此，“职业学科”的理念和主张虽然在我国职业教育领域出现较晚，但职业学科建设实践是随着职业学校的出现而出现、发展而发展的。职业学科是在我国职业教育发展的过程中产生和出现的，也就是说，职业学科不是“舶来品”，而是基于中国国情并具有鲜明中国特色的职业教育类型的标志性概念。职业学科建设的价值和意义非常明显——不仅影响职业学科本身的发展，更关乎整个具有“中国特色、世界水平”的现代职业教育体系的形成。在过去的五六年中，虽然学界对职业学科建设的基本理论及其体系构建进行了比较深入的研究，但是这些研究所涉及的多为职业学科建设横剖面上的问题，对其纵向发展还未有专文论及。职业学科建设涉及学校方方面面，是一项非常复杂的系统工程，只有既进行横向研究，又进行纵向考察，纵横结合，才能真正把握其规律。因此，有必要对职业学科建设的历程、进展进行回顾，并对职业学科建设的未来进行展望。 一、职业学科建设的历程 毛泽东指出：“如果要看前途，一定要看历史。”[1]从职业学科体系的构建看，在14个职业学科门类中包含职业教育学[2]。因此，追溯职业学科建设的历史，需考察职业教育学作为一门学科的发展脉络和职业教育的学科建设历史。所以，职业学科建设的历程就包括职业教育学学科单独发展阶段、职业教育的学科建设阶段和职业学科建设的初创阶段三个阶段。 (一)职业教育学学科单独发展阶段(1917-2002年) 职业教育学学科单独发展时期长达80多年，可分为萌芽和发展两个阶段。 1.职业教育学学科建设的萌芽(1917-1948年) 在我国，“职业教育”一词首次出现在1904年，而职业教育学学科的雏形则始于1917年中华职业教育社的成立。从中华职业教育社创立到1948年这段时间，是中国职业教育学学科建设发展的萌芽阶段。从学科建设的角度看，这个阶段有以下特点。一是译介了国外职业教育的理论著作。朱元善、庄泽宣、熊之容、江恒源和沈光烈等人均在其著作中介绍了国外职业教育的制度和概况。二是对职业教育理论进行了研究。这一时期比较有代表性的理论著作是朱元善的《职业教育真义》(1917年)和庄泽宣的《职业教育》(1929年)等。三是成立了职业教育学学科学术团体。黄炎培联合48位教育界和实业界知名人士于1917年5月6日在上海发起创立中华职业教育社，研究、宣传职业教育，形成了我国职业教育学学科的学术团体。四是创办了专门的职业教育理论刊物。1917年10月，中华职业教育社创办了《教育与职业》杂志，专门刊登职业教育研究文章。五是成立专门从事职业教育的学校。1918年6月，中华职业教育社创办了中华职业学校，这是我国第一所以“职业”为名并专门从事职业教育的学校。 2.职业教育学学科的发展(1949-2002年) 中华人民共和国成立后，职业教育学学科的发展大致经历了社会主义职业教育新体系探索、职业教育学学科独立与初步形成两个阶段。 在社会主义职业教育新体系探索阶段(1949-1977年)，主要借鉴学习苏联经验，在对老解放区和国民党统治区的职业学校(技工学校)进行社会主义改造的基础上，建立了技工学校和中等专业学校(中专)，使职业教育进入到中国共产党领导下的中国式现代化的崭新历史时期。但是，1966-1976年的10年间，我国职业教育受到了很大的冲击和影响，基本处于停滞状态。 在职业教育学学科独立与初步形成阶段(1978-2002年)，基本确立了职业教育学学科的外在建制。1978年，党的十一届三中全会作出了实行改革开放的战略决策，这为职业教育学学科的发展提供了良好的外部环境。这一时期职业教育学学科建设主要有以下特点。一是职业教育学术刊物不断涌现。《职业技术教育》(1980年)、《职教论坛》(1985年)、《中国职业技术教育》(1993年)等相继创刊。二是确立了职业技术教育学的二级学科地位。1983年国务院学位委员会公布的《高等学校和科研机构授予博士、硕士学位的学科、专业目录(试行草案)》首次把职业技术教育学列入教育学之下的二级学科目录中。三是开始设置职业技术教育学硕士点。1987年，华东师范大学设立职业技术教育学硕士点。四是提出建设现代职业教育体系。2002年国务院颁布的《关于大力推进职业教育改革与发展的决定》中首次提出了“现代职业教育体系”，并明确了职业教育的管理体制和多元办学格局[3]，为职业教育学学科独立和初步形成提供了国家政策层面的支持。这些工作都可归入职业教育学学科建制的范畴，但更多是属于职业教育学学科的外部建制。 (二)职业教育的学科建设阶段(2003-2018年) 职业教育的学科建设阶段，是指职业教育的学科建设已经由职业教育学学科单独发展阶段进入了更广泛意义上的涉及职业教育领域所有学科的学科建设阶段。2003-2004年，李景田、高琰、张立国等人的研究①，打破了职业教育学学科在职业教育领域单独发展的局面，开启了职业教育学科建设的新时代。但是，在这一阶段，关于职业教育的学科建设理论研究成果不多，只有何侃(2009年)、罗静(2017年)、王锋(2017年)、游明伦(2018年)等人发表的几篇研究论文，其中以游明伦的《学科缺失：高职教育专业内涵发展之“短板”》一文为代表。
