践行学科德育的小学音乐学科单元教学设计与实施　　

　　一、问题的提出

　　当下，一线教师在以单元为单位开展学科德育实践时常常遭遇困难。例如，音乐学科德育较少从单元角度思考学科德育目标，大多局限于单科课时内德育目标的生成；在单元教学中，学科教师较少系统考量教学内容、资源、方法等与学科德育的融合；在单元评价方面，教师往往更侧重音乐技能的评价，而很少关注德育方面要求或目标的达成等。鉴于上述困难，教师应如何在小学音乐学科单元教学中有效融入德育元素，从而实现学科育人目标呢？本文将从设计与实施的视角，探讨小学音乐学科单元教学在践行学科德育时应关注的三个关键方面。

　　二、践行学科德育的单元教学设计与实施的三个关键

　　（一）制定单元教学目标

　　在小学音乐学科中，教师设计目标应遵循以下基本原则：从核心素养出发，参照课程目标与学段目标，再细化到单元目标。目标的制定应具备可操作性和关联性，既要体现在学生的具体表现上，又要确保目标之间的内在联系，以便于学科德育的有效实施。

　　单元目标应具有显著的结构性特征，在制定过程中需兼顾不同层面目标之间的关系，可以从以下三组关系的维度进行系统性思考与设计。第一是单元目标与学段目标、核心素养之间的联系。单元目标是核心素养和学段目标的具体化，结合单元内容与学情，转化为可操作、可评价的教学要求，为核心素养落地提供实践路径。第二要考虑单元目标之间的关联性。在小学音乐学科中，可以从感受与体验（输入）、实践与表达（输出）两个角度制定单元目标。具体设计需结合学生的能力发展水平、目标达成的时序节点以及单元教学结构要求，进行科学规划和动态调整。第三要考虑单元目标与课时目标之间的关联性。教师在将单元德育目标分解到课时德育目标时有多种方式。一是重复关系，如在单元中通过《同唱一首歌》《金孔雀轻轻跳》《快乐的罗梭》三首不同的少数民族音乐进行多个课时的学习，强化学生对民族文化的兴趣与自信，课时目标与单元目标一致。二是递进关系，如在单元中先通过《理发师》《森林铁匠》两首作品的学习，感受劳动的快乐，再以《劳动最光荣》为音乐素材创编音响小品“劳动交响曲”，表达劳动的光荣，在此过程中学生对劳动的意义与价值有了更为深入的理解与感悟，在多个课时目标的积累中完成单元目标的达成。

　　以“进行曲风格音乐作品中打击乐伴奏的编配方法”单元为例，下页表1中单元目标与课时目标是以学科核心素养以及《上海市小学音乐学科教学基本要求》（以下简称《教学基本要求》）中五年级的年级目标为依据，结合单元教学内容特征具体化而来。单元目标1为输入，目标2为输出。学生从聆听、感受、理解（输入）到表现（输出），呈现相对完整的音乐学习过程。课时目标从学生认知与情感两个维度均呈现递进的设计。第一课时侧重于理解打击乐伴奏对情绪与风格的表现作用；第二课时则是理解打击乐伴奏并关联作品中歌词、旋律的共同作用，感悟作品情感内涵，不断加深学生对祖国的无限热爱以及对国家繁荣昌盛的自豪赞美之情。

　　

　　教师在制定目标时，还需结合学习内容特点，把与学生情意发展和实践态度培养相关的方面，诸如情感体验、价值判断、参与状态等，转化为学生在音乐实践活动中的具体行为表现，像语言交流、肢体动作反应、演唱、演奏、创编等，如此便于观测与评价学科德育的落实成效。

　　（二）设计核心活动

　　音乐学科的学习活动分为“体验性活动”“表现性活动”和“创造性活动”，不同活动所包含的教育价值各有侧重。“体验性活动”主要侧重于在音乐听觉体验中对于作品情绪形象、情感内涵、文化背景的感受；“表现性活动”主要侧重于运用恰当的音乐技能与形式如演唱、演奏、舞蹈等来表达对作品情感内涵与相关文化的理解；“创造性活动”侧重于发展音乐创意思维，同时关注学生在小组活动中的规则理解与协同合作。通过三类活动的整体设计与有机结合，能够有效落实单元目标，促进学科德育的深度融合。

　　由于单元目标之间存在“输入”和“输出”这两种关系，将其映射到上述三类活动中，能够梳理出关于这三类活动设计的思考，具体如下页表2所示。

　　由于单元目标分解到课时目标存在“重复”与“递进”这两种关系，所以在设计三类活动时，要充分考虑它们彼此之间的结构性关系。

　　当课时目标与单元目标呈现重复关系时，在体验性活动中，会对作品的关键特征展开深入且持续的体验，以此强化学生对某一音乐概念的理解、技能的掌握，或是对音乐作品内涵的认知。在表现性活动中，则是选择合适的方式，富有乐感与美感地表达对作品情感内涵的感悟。而在创造性活动中，学生先通过模仿教师范例反复练习，积累经验，然后在此基础上进行个性化的表达与创作，进而实现从模仿到创新的能力提升。

　　当课时目标与单元目标呈现递进关系时，体验性活动应逐步加深，从初步聆听和感受音乐作品的基本信息和风格，到深入分析音乐元素，进而深入理解作品背后的文化内涵和情感表达。表现性活动需要学生从简单模仿逐步过渡到能够自信表现，抑或是从个体表演逐渐走向合作表演，能逐步准确地表达音乐作品中的复杂情感和意境。创造性活动则要鼓励学生从基于已有知识的简单创作，逐渐发展到能够运用所学知识和技能进行个性化的演绎与表达，体现自己对音乐内涵的独特理解。“进行曲风格音乐作品中打击乐伴奏的编配方法”单元中的两课时属于递进关系，对应的学习活动如下页图1所示。