跨学科主题学习中的表现性评价设计 杨靓在《小学英语跨学科主题学习中的表现性评价设计》一文中，阐述了小学英语跨学科主题学习中表现性评价的设计流程。 1.确定跨学科学习主题。跨学科主题学习中的主题的选择和确定需要反复推敲，教师既要关注课程标准中的主题内容，还要关注社会生活和研究学生需要。 2.形成跨学科主题学习表现性评价目标。设计英语跨学科主题学习的表现性评价目标，主要需要考虑以下两点：一是依据学科核心素养，首先通过分析英语课程标准来明确跨学科主题学习对英语核心素养发展的贡献，其次确定跨学科主题学习所涉及的几个学科在核心素养要求方面的共同点；二是依据跨学科主题学习任务，将素养表现要求具象化为任务条目，确定各个任务条目的具体目标，并将其汇聚为可以落地的跨学科表现性评价的最终目标。 3.设计跨学科主题学习表现性评价任务。教师设计表现性评价任务的目的是引发学生的表现行为，并以此来收集学生表现证据，作为学生学习情况的评价依据。为了有效激发学生参与完成评价任务的兴趣，教师首先需要创设真实情境，聚焦跨学科学习主题去设计具有现实意义的评价任务。其次，可以按不同的学习阶段设计若干具体、可操作的表现性评价任务，使这些任务既相互关联，又螺旋上升；既能体现核心素养的内涵，又能折射出学生认知水平的进阶。 4.制定跨学科主题学习表现性评价规则。跨学科主题学习的评价依据是在一般学科教学评价基础上形成的，它更强调评价内容在价值上的综合性、认识上的实践性和学生发展的进阶性。跨学科评价要能着重考查学生在真实情境中的真实表现，要能注重思维和价值认知的深度发展，要能检验学生对学科基础知识的关联和拓展情况，要能关注学生反思精神的培育。此外，跨学科主题学习评价相较于学科教学评价的另一个区别在于其有着更为开放的参与性，鼓励学生全程参与其中。因此，教师要将评价设计成一种互动交流活动，这样可以更好地帮助学生在评价过程中获得学习归属感。当然，教师还需要依据英语课程标准中不同等级的学业质量标准来调整、完善评价规则。 摘自《教育视界》：外语教学版2025.5 小学英语教师表现性评价素养的提升建议 游向颖、李润洲在《小学英语教师表现性评价素养的现状分析与提升建议》一文中，针对小学英语教师表现性评价素养的提升提出了三个建议。 1.实践自觉：依据英语核心素养，精准设计评价量表。评价量表的开发可依据以下路径：确定评价内容和维度—分析学生作品或成果—试用与修订评价量表。 2.过程自理：分析评价信息，对学生的英语学习情况作出诊断。为确保评价的全面性与深入性，需要系统梳理综合评价过程，有效获取信息，从而对学生的英语学习情况作出精准的诊断。这一梳理过程须充分尊重学生之间的差异以及学生的兴趣、能力和发展需求。此外，还要关注学生的学习成果，深入挖掘评价数据背后的学习状态、能力差异及潜在问题。注意协调学校、家庭、社会等多方力量，确保评价内容的丰富性和评价视角的多元性。 3.专业自省：运用评价结果，进行教学改进与决策。在对学生进行表现性评价的过程中，教师需要依据评价标准和观察结果，对评价理念、方法、过程及结果进行深度思考，而后作出教学改进与决策。这种反思性建构能够极大地增强评价活动的科学性和有效性，促进教师评价素养的提升，并最终服务于学生的全面发展。 摘自《教学月刊》：小学版2025.1/2
