《义务教育英语课程标准（2022年版）》指出，英语课程应发挥核心素养的统领作用，围绕核心素养确定课程目标，选择课程内容，创新教学方式，改进考试评价。英语课程要培养的核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等方面。 现阶段，小学英语教学呈现重语言知识和技能、轻思维品质与文化意识的问题。一方面，教师在教学时仍以传授知识、讲解教材内容为主，较少注意学生能否将所学内容拓展迁移到生活中；另一方面，对学生学习效果的评价仍以传统纸笔测验为主，无论是单元练习还是阶段测验，都将重心放在对语言知识与技能的检测上。 基于上述问题，笔者以逆向设计理念为引领，在进行单元整体备课时，先确立单元目标，再设计评价方式，最后安排教学活动，以评价先行的方式促进在备课环节就思考学生学习目标的达成度与学科核心素养的关联。逆向设计理念强调，在单元学习的评价中，需要创设复杂而丰富的真实情境中的实际任务，来考查学生是否能够在现实世界中巧妙且灵活地运用所学知识。因此，每个单元的学习中都应有一项表现性任务贯穿始终。单元表现性任务的准备、实施和评价过程即提升学生英语学科核心素养的过程。 一、单元表现性任务的内涵 不同于传统的纸笔测验，单元表现性任务是基于真实情境的任务，能够考查学生在具体情境中结合实际情况运用知识的能力。单元表现性任务具备真实性和创新性，考查学生综合运用知识和技能来解决复杂问题的能力，为学生获得学习经验、实践学习经验、获得学习反馈、优化学习表现等提供机会。对单元表现性任务的评价过程伴随着教学过程，以评促教，对教学过程起到了合理的调控作用。 GRASPS元素可以用来帮助教师制订一项全面的表现性任务。G（Goal）代表任务的目标，R（Role）代表任务中学生需要扮演的角色，A（Audience）代表任务的服务对象或目标观众，S（Situation）代表任务发生的情境，P（Product/Performance）代表任务的最终成果或表现，S（Standards）代表任务的评价标准。 二、单元表现性任务的设计 （一）围绕单元主题意义，体现针对性 表现性任务的内容应紧扣单元主题，体现学生对单元大概念的理解。教师可以在设计时思考：该任务中，学生的预期表现和成果是否与单元主题相关？学生在完成任务的过程中是否应用了本单元习得的知识与技能？ 例如，在教学译林版英语六年级上册Unit 6 Keep our city clean时，教师设计的单元表现性任务是写一份保护校园环境的英文倡议书。该单元的主题是“保护城市环境”，学生从本单元中学习了城市中的各种污染源以及人们采取的环保措施。校园环境是城市环境中的一部分，学生也很熟悉。因此，学生可以运用在单元学习过程中习得的观察能力和分析能力，对校园内各处环境现状进行调研，分析污染问题出现的原因，再有针对性地提出解决意见。这种分析现象背后原因的能力，以及针对原因去思考解决措施的能力，就是本单元学习中学生所要提升的思维品质，而这一单元表现性任务基于单元主题设定任务情境，体现了“教—学—评”一致性。 （二）基于真实生活情境，体现真实性 表现性任务的内容只有与学生的真实生活紧密相连，该表现性任务才是对学生有意义的任务，学生才能够将单元所学迁移运用到真实生活中，而非纸上谈兵。因此，教师在设计单元表现性任务时，要思考该任务是否有可能在学生的生活中出现，是否足够真实。 例如，在教学译林版英语五年级上册Unit 6 My e-friend时，教师设计了学校要推出校内交友小论坛的情境，要求学生为自己最好的朋友制作一张个人宣传海报，放到论坛上。本单元的题目是“我的网友”，但经过课前调查发现，现实中大部分五年级学生是没有网友的，并且大部分学生最好的朋友都来自班级内。教师可以让学生使用本单元学习到的句型来采访和介绍自己的好朋友，这样既能有效地迁移本单元所学，又贴近学生生活，满足学生在同伴关系中互相深入了解的需求。 （三）充分考虑学生特点，体现趣味性 单元表现性任务还应尊重学生的年龄特点和性格特征。小学生好奇心强，喜欢探索和动手实践，喜欢在竞赛与游戏中学习。教师在设计表现性任务时，要根据学生的需要、兴趣、特点，尽可能让任务具有趣味性，吸引学生主动参与。 例如，在教学译林版英语五年级上册Unit 2A new student时，教师设计的表现性任务是让学生想象自己是一所学校的校长，设计自己学校的建筑和课程，并以绘图加演讲的形式呈现。该单元的学习主题是新同学介绍学校的楼层和教室布局，但由于五年级学生对自己的学校已经十分熟悉，他们在学习完生词和语篇后就能完成对学校的介绍，因此仅仅停留在模仿单元内容来介绍自己学校这个层面的表现性任务是不够有吸引力的。由于学校有一些功能室不齐全，学生想提一些建议；对于学校特色课程，学生也有自己的想法和建议。因此，教师可以设计“我当小校长”这个表现性任务，充分调动学生的积极性，引导学生展开想象，描述自己理想中的校园环境和学校课程。有了随心所欲发挥创意的空间，学生的参与热情很高。 （四）融入多元评价主体，体现开放性 对于作业的评价，以往常常是教师来评判学生的学习表现，其好处在于教师在学科领域的专业性，但教师主体也很难摆脱主观经验的制约，尤其是在面对没有标准答案的综合实践性作业时，往往不能够做到完全客观，在评判时也不可避免地受自己价值观的影响。在单元表现性任务的评价环节，教师应给予学生个体、学生同伴、家长等评价的机会，让学生能够从多元渠道获得反馈，从而体现评价结果的开放性。
