小学英语语言实践活动中表现性评价的设计与实施　　

　　《义务教育英语课程标准（2022年版）》（下文简称《新课标》）关于一级（3～4年级）教学提示中明确指出教师要“围绕语篇主题意义设计逻辑关联的语言实践活动”①，旨在引导学生经历完整连贯的学习过程和体验，实现核心素养的发展。然而，一线英语教师在设计和实施相关语言实践活动时却常常陷入“有导无悟”“有形无实”“有评无用”等误区，导致“秉持英语学习活动观”理念难以落地生根。针对这一现状，笔者在阅读文献与教学实践中发现，强调“评价与活动互促”的表现性评价对于提升语言实践活动效能、发展学生核心素养以及促进个性化学习路径形成有积极影响。下文将以2024年启用的译林版小学《英语》三下Unit 4 Have fun after school为例，尝试借助表现性评价来提升小学英语学科中年段语言实践活动的有效性，为学生成为“独立的意义探究主体和积极主动的知识建构者”②奠定基础。

　　一、语言实践活动的概念与现状

　　（一）概念与意义

　　广义的“语言实践”对应语言学习，处于语言输入后的输出阶段；狭义的“语言实践”仅指课堂外的语言运用与练习活动③。也就是说，“语言实践活动”是基于语言学习的反馈和延伸活动，可以安排在课内开展，也可以延展到课后开展。结合《新课标》中倡导的“践行学思结合、用创为本的英语学习活动观”理念，考虑到小学三年级英语学习的学情，笔者认为“语言实践活动”指的是语言学习后，学生在教师指导下基于单元主题所开展的运用英语解决实际问题的一系列巩固与拓展活动。

　　

　　语言实践活动强调语言学习对于个人发展的现实意义，不仅有助于学生保持学习兴趣，也有助于提高学生的交际能力，能够满足学生用语言做事情的需求。虽然《新课标》中没有对语言实践活动给出明确的定义，但是从形式、条件、目标等维度对活动意义等进行了详细的阐释。笔者将其梳理成表（如表1所示），从中可以看出，与传统的语言练习活动相比，小学英语中年段的语言实践活动涵盖英语学习的全过程，具有“主题聚焦性、逻辑关联性、意义生成性”等特点。不仅如此，对于以具象思维占主导形式的小学三、四年级学生而言，多模态形式呈现的语言实践活动能够有效调动他们参与学习的积极性；情境性的活动条件有利于他们更直观地理解活动要求；由浅入深的活动目标符合该年段学生的语言学习生长规律。在具体活动中，教师如何准确判断和评估学生个体与群体的目标达成度？学生如何通过活动参与反馈自我英语学习的效果？这些都是一线教师一直关注的焦点。

　　（二）现状与问题

　　结合以上分析，笔者发现当下小学英语语言实践活动的设计和实施存在如下几个问题：（1）有导无悟。教师在组织语言实践活动中只关注“教”的逻辑思路，却忽视学生“学”的逻辑思路，导致语言实践活动不能触发学生对于语篇意义的共鸣共情，最终停留在机械操练的活动层级。例如，在关于Farm animals的主题阅读教学中，设计了“农场海报”的语言输出活动。教师在出示活动步骤时全盘托出，看似给予学生具体活动指南，但是抽象的表达并未转化成具象的活动操作，导致三年级学生只能被动模仿却缺乏基于自我理解和感悟的表达。（2）有形无实。有些语言实践活动看似生动，实则与先导学习之间关联性不强且实践环节之间缺乏紧密的逻辑关系，导致学生在活动过程中热闹有余、收获寥寥，未能起到整体建构、内化迁移的作用。例如，学习Fruit单元中，笔者设计了“Make a...with fruit”的语言实践活动，旨在鼓励学生运用I have...I can make a...介绍自己的水果创意制作，表达对水果的喜爱。但是在活动布置中缺乏具体活动指标的介绍，导致三分之一的学生无法有效关联目标语言进行意义表达，使得教学内容与生活实践脱节，失去了语言实践活动的价值。（3）有评无用。不少教师教学实践中能够围绕语篇意义组织逻辑关联的语言实践活动，但是对于学生的语言实践结果反馈不足，导致学生无法依靠合理的评价形成自我发展或调整的驱动力，极大地削弱了语言实践活动对于学生核心素养发展的价值。例如，笔者在观课中发现，公开课中的阅读表演活动的呈现经常伴随“星级评价量表”，但是在学生表演结束后，却鲜有教师引导学生依据评价量表进行反馈，往往以“鼓掌”鼓励结束活动，这种流于形式的评价对于学生的发展并无多益。正因为这些问题未能得到解决，不少教师对在小学中年段开展语言实践活动“望而生畏”，间接导致学生在英语学习中陷入“死记硬背”“茫然被动”等误区。

　　那么，如何在小学中年段高效开展语言实践活动，实现学科育人的综合价值？研究表明，表现性评价的合理运用对于确保小学英语语言实践活动质量起到关键的支撑作用。

　　二、表现性评价的内涵与实施价值

　　（一）表现性评价的内涵

　　《义务教育课程方案（2022年版）》明确指出要“关注典型行为表现，推进表现性评价”④同时，《新课标》中也采用核心素养“表现”具象描述了各学段目标。设计和实施表现性评价的前提是对其有正确的认知和理解。2004年教育部基础教育司给出的定义是“教师让学生在真实或模拟的生活情境中，运用先前所获得的知识解决某个问题或创造某种东西，以考查学生知识和技能的掌握程度，以及实践、问题解决、交流合作与批判性思考等多种复杂能力的发展状况”⑤。这与“语言实践活动”的概念高度适配。也就是说，表现性评价活动是语言实践活动不可或缺的一部分，为语言实践活动的顺利推进和实施效果提供了具体的佐证依据。