小学英语表现性评价的设计与实施

　　《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）提出“坚持以评促学、以评促教，将评价贯穿英语课程教与学的全过程”；“教学评价应以学生核心素养的全面发展为出发点和落脚点”（教育部，2022：3、53）。在这一理念指引下，“表现性评价成为基于标准的教学的有效途径”，“对课程标准不断分解细化”，为落实核心素养目标提供有效工具（杨向东、崔允漷，2012：27）。

　　表现性评价指“在尽量合乎真实的情境中，运用评分规则对学生完成复杂任务的过程表现或/与结果做出判断”（周文叶，2014：53），并注重考查学生知识迁移与问题解决能力，与英语课程要培养的核心素养（语言能力、文化意识、思维品质、学习能力）高度契合，业已成为新课标落地的关键评价方式。

　　在小学英语教学中，表现性评价可根据学科特点呈现形式及评价焦点分为倾听反应型、口头表达型、书面作品型和综合实践型（周建青，2022：5）。本文将结合人民教育出版社《义务教育教科书·英语（三年级起点）》（下文以分册简称）的教学案例，阐述上述表现性评价的设计与实施。

　　一、倾听反应型表现性评价

　　“倾听反应型表现性评价能够反映学生通过听英语获取信息、提取信息并做出反应的能力”；“听”可以是听指令、对话或短文，“反应”可以是行为动作反应或纸笔任务式反应（周建青，2022：5-6）。

　　下面以一个听对话完成纸笔型任务为例，探讨此类表现性评价的设计。该案例由三年级上册第五单元Project板块中的任务1（吴欣，2024：58；见图1）改编而来。

　　

　　原任务主要考查学生的听力理解能力，是一个选择正确答案的任务。改编后的任务则与学生在生活中表达颜色喜好、涂色等活动建立联系，重点考查学生对颜色类知识的综合运用，体现了表现性评价情境的真实性与问题解决的特点。

　　【任务描述】“Listen,colour and say”是一个融合听力理解与口头表达的任务（见图2）。

　　

　　该任务包含三个导向性问题（What colours are they? Which book do you like? Why?）、两本待涂色的书（Binbin's book和Mike's book）和一份改编自教材的听力材料。任务分两个阶段实施：一是“listen and colour”，学生听完语篇后为指定物品涂色；二是“Think and say”，学生选择一本自己喜欢的书并简单说明理由。

　　听力语篇内容如下：

　　Binbin:Mike,look at my book.It has green trees and green grapes.

　　Mike:And black rabbits,black birds and black cats.

　　Binbin:Yes,what colours do you like,Mike?

　　Mike:I like pink,orange,blue and yellow.

　　Binbin:Oh,yes.I see a pink bird,blue flowers,orange oranges and yellow bananas in your book.

　　【目标设定】该任务要求学生能听懂语篇、完成涂色任务、表达对颜色的看法，旨在培养学生的语言能力、学习能力以及思维品质。任务评价目标与新课标一级语言技能内容要求匹配，并与单元目标相符：

　　语言能力：能在倾听中理解语篇，提取颜色信息完成涂色任务；能用简单句表达个人喜好及原因。

　　思维品质：能根据所听信息进行判断（涂色）、比较（图中两本书）并做出选择（喜欢哪本），简要陈述理由。

　　学习能力：能运用听力策略（如抓取关键词）获取信息；能按要求完成任务并进行自我检查（见表1）。

　　

　　【评价实施】在学生完成该表现性任务之后，教师可引导学生依据评价表（见表2）就目标的达成情况展开自评与互评。此评价基于听力理解与反应、口头表达两个维度展开。听力维度检测学生对图中两本书上9个物品颜色填涂是否正确；表达维度评估学生是否能正确表述喜欢哪一本书，并清晰陈述理由。

　　

　　【案例反思】

　　倾听反应型表现性评价的重点是“听力理解”与“多元反应”，要求学生能够理解听力材料并做出目标所指向的信息获取、涂色、表达等反应，因此听力材料的适切性尤其重要。

　　听力材料的适切性首先体现在材料内容与评价目标是否匹配。本案例的听力材料包含了本单元所学的颜色类单词以及核心句子“What colour do you like?”，因而学生能通过提取颜色类信息完成物品的涂色任务，也能根据个人喜好选择书本并表达看法，从而实现了“理解性输入”与“交际性输出”的评价目标。