《教育强国建设规划纲要（2024—2035年）》要求加快建设高质量教育体系。高质量的教育呼唤高质量的课堂，语文课堂的高质量又以学生核心素养的落实为重要评价标准。《义务教育语文课程标准（2022年版）》在阐述“核心素养内涵”时，明确指出：在语文课程中，学生的思维能力、审美创造、文化自信都以语言运用为基础，并在学生个体语言经验发展过程中得以实现。因此，发展学生“个体语言经验”具有重要的课程价值，理应作为学科立足点在课堂教学中得到充分落实。本文以六下《真理诞生于一百个问号之后》一课为例，探讨如何在课堂教学中发展学生的“个体语言经验”。 一、价值保障：素养目标的多元观照 （一）学习语言运用，积累语言经验 “目标虚化、内容泛化”是语文教学质量不高的主要原因。吴忠豪教授指出“小学语文课的教学内容进行战略性的调整，要从重视语文知识教学转移到强调语言经验的积累上”[1]38。经验具有个体属性，自然表现出不同“个体”的经验水平。“促进学生‘个体语言经验’的形成与发展，是素养导向下的语文课程与教学实践的关键切口。”[2]因此，将“发展学生个体语言经验”作为语文教学的追求要义，更符合语文学科的本质。语文教学要发展学生“个体语言经验”，就要让学生从经典选文中向作者学习语言运用的“典型经验”。《真理诞生于一百个问号之后》是一篇精读课文，也是一篇典型的议论文。无论是单元要素、课后习题还是小练笔都指向“用具体事例说明一个观点”这一“典型经验”。本课教学应引导学生以读者视角在阅读中学习作者的“典型经验”，以作者视角在读写共生中发展“个体语言经验”。 （二）发展思维能力，提高语言品质 “思辨性阅读与表达”学习任务群主要培养以逻辑思维、辩证思维为主的理性思维，同时发展创造性思维。教学思辨性文本时，教师要通过观察学生的思维过程，了解其思维方式，判断其思维品质，发现其思维问题。如何让学生内隐的思维可视化？教师需要根据学习内容设计表现性任务，引导学生借助思维导图简洁清楚地表述科学家发现、发明的过程。《真理诞生于一百个问号之后》是一篇结构清晰、逻辑严谨的议论文，教师应引导学生借助梳理发现作者的行文逻辑，从而培养学生的逻辑思维能力，并提升其语言表达的条理性。简言之，学生既要能明确梳理，又要能清楚表达。 （三）培育文化自信，丰富语言内涵 教师如果仅将课文作为范文，从文体结构、选材组材等方面进行读写结合的训练，而忽略“文本作为丰富的教学资源其意义建构的多重张力以及对于学习的诸多意义”[3]，就会造成阅读教学较大的缺憾。议论文教学同样不可忽略“文化自信”的培育。作者叶永烈为了力证自己的观点，选取了三则事例，遗憾的是没有一位中国科学家。在完成仿写任务“有志者事竟成”时，教师可引导学生阅读袁隆平培育杂交水稻、钱学森立志归国报效祖国、詹天佑主持修建京张铁路等故事，并将其作为事例运用到写作中。如此，语文学科核心素养之“文化自信”便得到了有效落实。 （四）增强审美创造，涵养语言品位 《真理诞生于一百个问号之后》作为一篇议论文，内容彰显着理性科学的思想美，结构呈现出层层对应的形式美，对培育高年级学生的审美素养，具有独特的价值。在教学中，教师可以设计结构化的板书（见下页图1），帮助学生感受课文层层对应、论证严密的形式美。此板书内容将“提出观点—论证观点—总结观点”“这一类”的文体特点，与“这一篇”层层对应的篇性特点结合起来，有助于学生增强形象化的审美感知，获得具象化的读写经验。
二、物质基础：语言材料的多层积累 “语文教学一直强调语言材料的积累。语言材料主要指的是词语、句子、语段，这些是语言经验构成的物质基础。”[1]33-34同时，受黄伟教授三层级阅读教学理论的启发，笔者认为，语言材料的积累也需要经过释义层、解码层、评鉴层三个层次，才能为个体语言经验的发展奠定基础。 （一）释义层：梳理文本读懂材料 阅读一篇新的文章时，我们要善于发现并主动积累新的语言材料，如文章的内容、主题、情感等。对释义层的理解不能仅停留在简单说说词句的意思，要深入文本的肌理。笔者将“梳理课文找线索，解释词语促表达”作为基础性的学习任务，引导学生参与积极的语文实践活动。如对“有所建树”的理解，要知道谁有所建树，有何建树。由此，学生在文本语境中积累的不仅是“有所建树”这个新词，更是“一个人如果在某个领域取得很大的成就，产生重大的影响，就可以用‘有所建树’来形容”的语用经验。在此过程中，学生对课文中的三个事例有了结构上的整体把握（见表1），这也是对课文典型经验的发现与积累。
（二）解码层：分析文本解构材料 解码层注重对语言材料表达奥妙的探寻。课文第二自然段最大的特点就是标点符号“？”和“！”的妙用。“把‘？’拉直变成‘！’”生动形象地演绎了真理从问题中诞生的奇妙过程，能够帮助读者瞬间领悟、准确把握文章主旨。学生将第二自然段和“真理诞生于一百个问号之后”这句话对比朗读，能够感受到前者具体、后者抽象的表达效果。如此，学生通过语言形式对语言材料进行解构，体会语言表达的效果以及语言形式背后的意味，获得的语言经验便是“标点符号的巧妙组合会令意思的表达更传神”。
